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教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。
“课程资源”是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。课程资源既指“课程物质资源”（或称之为“条件性课程资源”），也包括“课程人力资源”（或称之为“素材性课程资源”）。“课程物质资源”主要指学校的教材、教师数量（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、教学设备和设施、学校环境等等。对于那些长期在教学的圈子内部寻求教学变革方向的人来说，也许需要超越教学而获得“课程资源意识”。“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。如果说“课程物质资源”所倚赖的物质条件更多的是一种固定化的、消费性的、“耗散材料”式的资源。那么，“课程人力资源”所倚赖的“教师和学生的知识结构、主动精神和人格品质”等更多的是一种发展性的、生成性的、精神性的资源。当然，二者有相互交叉的可能，并非绝对的划界。
一、课程物质资源的开发和利用
课程物质资源主要涉及对教材的“再度开发”、“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用、“社区资源”的开发与利用。
（一）“教材”的再度开发
“教材”包括“课本”（或“教科书”）以及相关的“教辅材料”，比如与“教材”配套的教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本，等等。
有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教材。这些教材一般由出版社提供。但无论出版社所提供的教材和教辅资料如何“完美”和“精致”，教师仍然需要对这些教材进行加工和改造。“备教材”是教师“备课”的一个部分。所谓“备教材”主要是指对教材进行再度开发。
教师的责任是通过对教材的“再度开发”来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。在某些时候教师可能需要针对这些教材和教辅资料进行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的劳作，但这又并不意味着教师在任何时候都需要将教材和教辅资料嚼烂嚼碎之后再喂给学生。教师在对“教材”进行加工和改造时，有时需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。
在为学生提供教材和教辅资料时，所提供的教材和教辅资料需要保持一定的难度，能够对学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战。教材和教辅资料理想的难度是保持在“最近发展区”的范围。让学生大体能够通过有指导的自主学习而理解和掌握教材和教辅资料所蕴涵的信息。
有时也可以提供难度较大的教材和教辅资料。当所提供的教材和教辅资料难度较大时，可以鼓励学生以“小组讨论”和“合作学习”的方式体验和领悟相关的信息。
（二）体验“网络资源”与“现代教育技术”
网络资源和影视资源可以合称为“媒体资源”。除教材资源之外，教师尚需要根据教学的需要，从网络资料、影视资料或利用现代教育技术开发有价值的课程与教学资源。
重视对网络资源的开发和利用，是现代教学改革的一个基本趋势。随着中国基础教育信息化和网络化的逐步推广和加强，网络资源将发挥更大作用。“书本”（“课本”、“教科书”）虽然历来成为有效教学的一个重要前提，但“网络资源”将对传统意义上的“书本”构成某种挑战。
网络教育使任何人在任何时间、地点都可以获取自己想要的知识。基于互联网传播技术的网络教育将改写教育模式，重新定义“教学”和“学习”。网络教育提供的学生学习环境是一个开放式的、自由的空间。相对于传统教学中教科书而言，互联网网络资源为学生提供的是丰富全面的学习资料，它鼓励学生按自己的爱好、环境、心境，选择适宜自己学习方式的内容和过程，从而创建和形成个性化的学习方式。
“网络资源”的开发和利用实际上是对人类的传播方式变革的一种回应：从古到今，人类的传播形式大体有四种。首先产生的是口头传播。然后是书籍传播。第三种形式是大众传媒，尤其是以电视为代表的现代传媒。传播发展的第四阶段是网络媒体的出现。“以文字文本为基础，辅以多媒体的信息网络，不仅使信息数量成百上千倍增长，而且大大提高了信息的传播质量，文字与图像、声音的巧妙结合，使阅读重新成为重要的获取信息的方式，也使阅读者的阅读兴趣、选择权利得到尊重。”
除网络资源之外，教师在日常教学中可以根据教学的实际需要借助于“现代教育技术”来开发和利用相关的课程资源。当教师适当使用“现代教育技术”时，现代教育技术本身就构成课程资源的一个部分。美国学者布鲁巴克在对西方“教学方法”的历史发展做了详尽的梳理与分析之后感叹：“到了二十世纪中期，本世纪初在教学方法上占据重要地位的推进力，基本上已经耗竭了；教育家们平静下来，沿着
课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标，价值主要通过课程来体现和实施。我国的基础教育在世纪之交，随着社会政治体制、经济体制的变革，也引发了重大的变革，这就是新一轮的课程改革。
新课程改革的一个重要概念就是课程资源。什么是课程资源，课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素。它们的特点是作用于课程，但不是形成课程本身的直接来源。但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。
课程与课程资源存在着十分密切的关系。没有课程资源，就没有课程而言，有课程就一定有课程资源。作为前提，课程资源不是固有的，需要开发。新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的三级课程计划框架，而且强调学校和教师创造性地实施新课程。对学校教师而言，在诸多课程资源中，教师是重要的课程资源，教师本身就是一种资源载体，何以这么说，因为教师是教学的执行者，是教材的实施人，教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度，以及发挥效益的水平。教师的生活世界，特别是他们的经验，智慧、理解、感受、问题、困惑、情感、态度价值观等素材性课程资源能够与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入课程。进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分。教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，才有可能不断地提高教师的专业发展水平，才有可能普遍地恢复它应有的生机和活力。
教师要分析哪些课程资源在整个课程资源中居于主导地位，并对课程资源结构功能的发挥具有决定意义。为学生们提供多种机会，让他们参加一些感兴趣的研究，这些研究应是学生学习的一个有机组成部分。要创造一种灵活的、有助于探索研究的学生学习环境，确保学习环境的灵活性，自主性、探究性和安全性，教师必须能掌握课程资源，而且还要选择课程资源，既要考虑到学生的安全，资源的适当用途和可获得性，也要让学生们能够保持积极参与探究性学习的兴趣和能力，让学生们有通过多种渠道获取评估和使用信息的机会。
教师决定着课程资源的开发与利用。
如何利用好课程资源，对教师提出了新的挑战，包括对教育观念的理解、教学行为的转变，教学方法的丰富等。开发利用课程资源的本身也应是教师成长发展的过程。原有学习资源是有限的。而教师以此创造出的学习资源却是无限的，这样靠师生去补充、去创造、去升华。教师是课程生成的创造者，课怎么上，关键在老师。在课程资源建设中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一重要的课程资源的突破，来带动其他课程资源的优化发展。
教师本人的生活经历是重要的课程资源。
人的一生会发生许多事情，教师也如此，如果在课堂上，教师依据教学内容和学生精神状态，适时地讲述自己的生活片段，同学们会显现出前所未有的听课兴趣。因为教师具有以下特点：第一，鲜明的生活性。教师的生活经历能为学生提供丰富的生活化素材。第二，特别的真实性。教师讲述个人生活经历是自己的亲身感受。而且以第一人称“我”方式讲述，给学生真实可信感。第三，充满了故事性。教师讲述个人经历，有时间、地点、事情经过等，给学生以好奇之感，兴趣之感，增强学生注意力，所有这些需要教师要尽可能多地参与社会的经济、政治和文化活动，以丰富自己的课程资源。
教师是重要的课程资源。认识到这一点，我们作为学校领导在课程改革大潮中要充分调动教师的积极性，用“以人为本”的思想，引导教师不断加强自身修养，努力提高自己的业务水平，用自己的聪明才智去传道、授业、解惑，使学生得到全面发展，无愧于时代赋予人民教师的光荣称号。
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