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期末是个特别敏感的时期。尤其是刚刚读一年级的小学生，在学习之路上，刚刚起步，特别需要老师和家长的帮助。对于一年级语文的期末复习，只要抓住这三个方法，一定会事半功倍。
方法一，知识分模块。
孩子每天都上语文课，每天回家都写语文作业，但是所学习的知识比较细碎，就特别需要在期末复习的时候，把所学过的知识点分模块系统整理。
对于一年级上册的语文学习来说，最重要的就是汉语拼音、字、词、句。
虽然对于高考来说都考汉语拼音，但是在孩子从小学一年级一直到高中三年的学习中，集中、深入的学习汉语拼音，就在一年级上学期。汉语拼音是一年级上册语文的重中之重。
期末复习的时候，可以把汉语拼音这个模块的知识进行系统化。把汉语拼音的声母、韵母和整体认读音节分类总结在一张大纸上。孩子应该能全部默写，并能准确地拼读音节。
汉语拼音
一年级上册语文需要认识的常用汉字是300个，在课本的第115页，116页和117页进行了总结。但是在识字表中，所有需要认识的生字也都加上了拼音。复习的时候，孩子要会认读这些生字，所以家长最好把这些要认识的生字，不带拼音的整理在一张大纸上，让孩子每天拿出来进行认读。
一年级的孩子对汉字出现的顺序记忆力特别强，看过几遍之后，孩子对于某些汉字不是把他的字形记住了，会认了，而是记住了这个位置该读什么。所以复习阶段在认读生字的时候，最好是让孩子跳着认，不要总是从前往后按照一定的顺序认。
可以把这张写满需要认读的生字的大纸多复印几张，让孩子给汉字加拼音，也是非常好的一种办法。
一年级上册语文
一年级上册语文要求会写的字是100个。可以把这100个字都组成词，也写在一张大纸上。每天都拿出来听写一部分。为了默写方便，还可以采用看拼音写汉字的方式。
如果把生字都组成词让来让孩子来写，那每个孤零零的字，就带着它本身的意思，更有利于记忆。
一年级上册语文
这三张大纸，分别代表了三个模块知识：汉语拼音，需要认识的生字，需要会默写的生字。抓住了这三张大纸上的内容，就抓住了期末考试95%的知识点。
方法二，题型要巧练。
对于汉语拼音、会认字、会写字这三个知识模块，小明都掌握的牢牢的，但是妈妈说，小明做题的时候还是做不对。更奇怪的是当拿到试卷以后，对于自己做错的题，都不用给小明讲，小明自己就能改正确。明明会做，为什么做错了呢？小明说，原来在做题的时候，他根本不明白题目的意思。
这种情况，在一年级小学生的身上，特别容易出现。
一年级的孩子，理解水平还是比较低的。对于自己没有见过的题型，孩子就不明白这种题在考自己什么。
多让孩子多见一见题型，让孩子看到题目的时候先说一说自己的理解，而不要老师先给孩子讲，是解决这种问题的关键。孩子的审题能力，就是在做题的过程中培养的。
例如，这道题。
题目的要求没有加上拼音，认字少的孩子是不能够自己独立读完题目意思的。如果老师给孩子读一遍，专注力弱的孩子错过了一个词，也就不明白这种题是什么意思了。对于这种题型，可以先让孩子自己猜一猜，这种题是让我们做什么？孩子就会把注意力放在那个
五年级下册语文第七单元117页——124页的学习收获怎么写
1.无心插柳柳成荫。
2.十年树木，百年树人。插柳之恩，我终身难忘！
3.子曰：“三人行，必有我师焉。”——《论语》
4.弟子不必不如师，师不必贤于弟子。——（唐）韩愈
5.吾爱吾师，吾更爱真理。——（古希腊）亚里士多德
我的老师
他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿，而左腿，却从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木棍支撑。这条腿何时、为什么截去，我们不知道。只记得有一次，他讲课讲到女娲氏补天造人的传说的时候，笑着对我们说：“女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也变成人。只是有的人，由于女娲甩得力量太大了，摔丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
他只靠着健壮的右腿和一根木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要写板书的时候，他用木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知道要这样跳跃旋转多少次。而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。
他的课讲得极好。祖国的历史，使他自豪。讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，常常使我们激动得落泪。而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。后来，我考入大学历史系，和刘老师的影响有极大的关系。
他不喜欢笔试，却喜欢课堂提问，让学生们述说自己学习的心得。我记得清楚极了，倘若有同学回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教室一角，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，亲切、大声地说：“好!五分!”倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都能给学生注入一次启发。这时候，他比被考试的学生还要紧张。这情景，已经过去了将近三十年，然而，今天想起来，依旧那么清晰，那么亲切。
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