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? 《晓出净慈寺送林子方》是南宋诗人杨万里的一首佳作，描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人对西湖的热爱之情。教学这首古诗，我依然按照常规的教学方法:解诗题，知作者，明诗意，悟诗情， 诵古诗这五步法。整体感觉教程比较流畅，学生配合也很和谐。
感觉比较成功的有以下几点:
一、发挥想像，体会诗的意境
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，利用多媒体的形象画面，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力。诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的理解是本课的一个重点，也是一个难点。教学时，我逐句分析，先出示“接天莲叶无穷碧”，然后引导：“都说诗中有画，画中有诗，那你们从这句诗中看到了什么样的画面？”有学生说看到了碧绿的荷叶；有的说荷叶很多，无边无际，一眼望不到头。我就势引导:“作者在诗中是怎样描述的？”“无穷碧”。这样，学生很自然的理解了这句诗的意思。为了让学生更深刻的理解“无穷碧”，我还给学生科普了一下西湖的面积，我告诉学生西湖面积有6.38平方米，绕湖一周有15公里，比我们伊川一高的面积还大。学生听后十分吃惊，：“哇！好大啊！”我接着问:假如你就站在西湖边，看到这一碧千里的莲叶，你有什么感受？学生纷纷发言:美极了！壮观！“带着你的感受读一读吧”。学生自然而然的读出了诗句的感情。
二、配乐朗诵，入情入境。
在学生学习的过程中，不仅理解了古诗的大意，还感受到了作者对西湖由衷的热爱和赞美，以及送别林子方时的眷恋之情。在这样的感受下，我趁机说道:“古人常以诗明志，以诗寄情，杨万里的这首《晓出净慈寺送林子方》通过对西湖景色的极度赞美，表达了对挚友林子方的眷恋之情。让我们深情朗诵，再现千年前的那场送别。”配乐朗诵从我拉开了序幕，孩子们热情很高，纷纷举手展示，一个个声情并茂，深情款款，将课堂气氛推向了一个高潮。
不足之处有以下三点:
一、课堂碎问太多，感觉课堂上还是我问学生答，老师讲述过多，学生自主学习体现不够。今后课堂努力做到：少提问 ，指导学生多交流，多自主学习，提高课堂效率。
? 二、提前让学生预习太充分。课前唯恐学生不能很好理解古诗大意，影响课堂进程，因此提前让学生预习了两次，并要求学生会说诗意。结果课堂上学生对答如流，如同排练过一样。这样的课不够真实，也缺少了问题讨论的热烈气氛。
三、看错时间导致教学任务没有完成。原本在背诵古诗后安排了抄写古诗的环节。结果我看错时间，把下课时间推后了10分钟，认为时间充分，在读和背上花费了大量时间，结果，学生只抄写了一个题目，就下课了。如果我把读和背的时间再压缩三分钟，学生就可以把古诗抄完，课堂会显得更完整。
每一次上课都是一次历练，每一次反思都是为了进步，相信努力，相信自己！
如何培养初中生的古诗词阅读鉴赏能力
第一步：发布预告。远教站点管理员通过问卷调查、座谈讨论、入户走访等多种方式，了解掌握党员干部群众的思想动态和学用需求，制定学习计划，并提前将学习内容告知党员群众。
第二步：熟悉资源。远教导学员根据教学计划，准备教学课件，收集相关辅助教材，认真备课，理解吃透教学资源，确定教学目标、教学重点和难点、选择教学方法，合理安排时间，根据教学设计确定教学活动形式，做好教学培训中讲解准备。
第三步：组织学习。远教“样板课堂”的教案设计和讲解基本程序主要分为：教学主题、教学对象、教学目的、课件介绍、重点难点提示、观片要求、问题设计、观看全片、重点片段回顾讲解、课堂小结、座谈讨论、下节课预告。
特别是在重点片段回顾中，重点穿插讲解片子之外的发生的故事和人物介绍，并结合当前时事政治、政策法规、村情民情、身边典型事例等方面引入故事实例进行讲解和引导。
课堂小结针对本次学用活动的重点内容进行全面系统归纳总结，巩固教学重点内容，就相关知识点与受众关注点与党员进行互动交流提问。
第四步：实践运用。观片学习培训结束后，结合教学内容，围绕党建中心工作，组织参学人员开展课后实践活动。根据教学课件内容落实载体，并在各远程教育教学实践基地观摩实习，在实践中具体应用和推广，促进教学资源成果转化。
第五步：信息反馈。学习培训结束后，远教站点管理员收集以下几方面的意见：基层党员干部对本次所学习教学资源的总体评价、对本次教学活动教学设计和操作员教学方式的评价、对近期开展学习培训的建议及资源的需求等，并及时汇总分析，增强学习的针对性，提高学习培训的效果。
扩展资料；
古诗“五步教学法”的具体做法：
一 、引导学生反复诵读，推敲品味古诗的语言美
二、 引导学生入情入境，探索古诗的意境美
三、引导学生展开想象，领略古诗的画面美
四、引导学生联系生活，感悟古诗的思想美
五、引导学生学会合作，探究古诗的深邃美参考资料来源；人民网——推行“五步”教学法 打造远教“样板课堂”
凤凰网——小学古诗文“五步教学法”探究
古诗词鉴赏能力的培养主要植根于语文课的诵读，并依托课外的借鉴和创作。初中生对古典诗词意蕴的把握、理解主要来自于教师的精讲与点拨，但光靠老师的这点讲解，显然是很难在短时间奏效的。一般来说，古典诗词的学习仍应以诵读为主。
《语文课程标准》总目标中指出：要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；有较丰富的积累，形成良好的语感。”在对第四学段（7—9年级）的阶段目标中有这样一条具体说明：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。” 因此，我结合初中学生的特点，采取多种诵读的方式，如吟咏诵读法、朗诵法、齐读法、默读法等，让学生读出韵律美，读出节奏感，读出意境美。这样学生必然会被古诗词所吸引，在不知不觉中加深对诗文的感知。既激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
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