网上有关“长春版小学六年级下册语文《匆匆》教学设计”话题很是火热，小编也是针对长春版小学六年级下册语文《匆匆》教学设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

#教案# 导语《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，紧扣“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜。 无 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　一、教材简析：

《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比喻等修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点-－从课文内容想开去的首篇课文。

　二、教学理念：

　根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。

　设计特色　感悟品析积累运用

　三、教学准备：

　VCD、

　四、教学目标：

　1、学会本课六个生字，能正确读写四个词语；

　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分

　3、通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。

　五、教学流程：

　（一）通读全文，整体感知

　1、谈话激情，导入课文

　2、通读课文，整体感知

　首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了解课文中的“匆匆”指的是什么，“这篇文章作者要告诉我们什么”，要求学生认真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。

　（“通读全文，整体感知”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。）

　（二）品读、赏析、读中悟情

　1、教师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。

　2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。

3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。

　（这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。）

　教师从以下几方面引导：

　（1）品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤**”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。

　（2）品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。

　（3）品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？

　（4）引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。

（5）注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。

　（“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标2、3）

　（三）诵读、积累优美句子

　1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。

　2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。

　3、交流

　（1）指名有感情地朗读；

　（2）背一背你喜欢的句子。

　4、配乐轻声齐读

　教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。

　（这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过“找出文章中你认为写得好的语句”的学习活动，提供学生选择的机会，以发挥个性，较好地达成教学目的1、3。）

　（四）延读，从课文内容想开去

　这一环节可安排在课堂内外两部分。

　课内：学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。

　课外：（1）引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。

　（2）阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。

　（3）召开读书报告会。

　（教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。）

篇二

　一、素质教育目标

（一）知识教学点

　1．学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　2．抓住含义深刻的句子，理解课文内容。

　（二）能力训练点

　通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。

　（三）德育渗透点

　感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

　（四）美育渗透点

　体会朱自清散文的语言美。

　二、学法引导

　（一）教师教法

　谈话法，导读法。

　（二）学生学法

　自学讨论法。

　三、重点·难点·疑点及解决办法

　（一）重点

　理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。

　（二）难点

　由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。

　（三）解决办法

　通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。

　四、师生互动活动设计

　（一）教师活动设计

　1．从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。

　2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

　3．有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

　（二）学生活动设计

　1．自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

　2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。

　五、教学步骤

　（一）导入新课

　1．齐读题目

　2．读了课题，你是怎么理解的？你有什么问题？

　（二）介绍作者

　朱自清：我国的诗人和杰出的散文家。他不是第一个用白话文写作的人，但是他的著作是十分有特色的，影响很大。朱自清是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直至逝世。的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《踪迹》。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。

　（三）自己读课文，思考问题

　（1）作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么。

　（2）文章每一段讲的是什么内容。

　（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）

（四）自由读课文

　（1）你读懂了哪些内容，要记住，一会准备交流。

　（2）你有哪些读不懂的问题，记下来，准备讨论。

　（五）交流

　1．第一自然段

　（1）第一自然段作者提出了什么问题？

　（2）作者是怎么提出这个问题的？

　（用一个排比句，以比喻的方式提出问题。十分新颖，引人入胜）

　（3）指读第一自然段，体会作者的感情。

　2．读第二自然段，解决大家提出的问题。

　（1）“头涔涔，泪潸潸”是什么意思？

　①读第二自然段，联系上下文体会词语的意思。

　（为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？）

　②有感情地朗读这一段话。

　（2）有感情地朗读第二自然段。

　3．读第三自然段，解决大家提出的问题。

　（1）这一段讲的是什么意思。（时光在不知不觉中从我的眼前消失了。）

　（2）“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转”

　（这句话跟后面有什么关系？这句话采用的是什么手法？）

　日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？

　（3）出示句子

　“洗手的时候——日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……”

　①日子是怎样溜走的？

　②从这些句子中，你体会出作者怎样的思想感情？

　③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。

　④你能仿照这样的写法，再写上几句吗？

　（在……时候，时光又……溜走了。）

　4．读第四段，解决问题。

　（1）这一段表达了作者一种什么样的情感？（一种淡淡的郁闷和伤感）

　（2）有感情地朗读这一段。

　（六）小结

　1．读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么？

　（想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩，浪费时光，想到今后应该珍惜时光，努力学习，掌握本领。）

　2．把你想到的写下来，写一篇读后感。

　（七）作业

　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

篇三

　教材分析：

第一组教材围绕“人生感悟”这一专题编写了五篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。《匆匆》是本单元的重点课文，是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，紧扣“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜。文章中巧妙的大量叠词、短句的运用，使文章简朴、轻灵，读起来轻巧、婉转，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作。

　设计理念：

　《语文课程标准》指出：“阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得。”根据这篇文章的特点我采用了“以读为本，以说写相辅”的教学方法。在教学中引导学生充分地读，读出意，读出味，读出神，在读中理解文意，在读中培养语感，在读中受到潜移默化的情感熏陶和美的感染，学习表情达意的技巧。在读后辅以“说、写”体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会要珍惜时间，珍爱生命的每一天。

　教学目标：

　知识与技能目标

　1、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　2、感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

　3、熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。

　过程与方法目标

　1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。

　2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。

　情感、态度与价值观目标

　在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　教学重点：

　抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　教学难点：

　感受语言美，领悟表达方法。

　教学准备：

　1、教师准备：多媒体课件

　2、学生准备：搜集有关朱自清的资料。

　教学方法：

　诵读感悟法，读说写结合法。

　教学流程：

　一、导入新课，引出“匆匆”

　同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟，今天，我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。

　看老师写课题，请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。

　（板书课题：2．匆匆）

　二、初读美文，感知“匆匆”

　1、（生齐读课题。）读到这两个字，你的脑海里又会很自然地浮现出什么样的画面呢？

　2、刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让这看不见、摸不着的、匆匆而过的时间跃然纸上的呢？请同学们打开语文课本第4页，自由轻声地读课文。

　3、读过课文，你心中产生怎样的疑问呢？

　（咱们的日子为什么一去不复返呢？）

　4、你的问题和作者的问题不谋而合。（板：一去不复返？）

　5、这个问题在文中出现几次？都在什么位置？

　6、作者是以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应，这样写的好处是突出中心。

　三、精读美文，品悟“匆匆”

　1、作者没有直接写日子一去不复返，而是写这一句（课件）“燕子……再开的时候”

　自由读一读。你能看出什么特点？除了排比句，在内容上有什么发现？

　2、除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物，按照这样的句式说一说。（无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。）

　3、请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么？（像一首小诗）

　4、谁能像朗诵一首小诗一样美美的读，（读出作者对时间的珍惜之情）

　5、读的真美，请同学们接着往下读（课件）看看你又会有什么样的体会？

　（作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？）

　6、那么，作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？（对比）。正确，形成了强烈的对比！这三者都能失而复得，而我们的时间却不能，我们可以体会到作者怎样的心情？（无奈、惋惜）（板）把这种鲜明的对比读出来吧！

　7、一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写这篇文章时大约多大年龄？（20）

　8、你是怎么知道的？（八千多日子已经从我手中溜走了。）你很会思考！作者1898年出生，1922年写作此文，当时作者24岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。

　9、（课件）请大家看这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流逝”比作“大海”。）通过这个比喻，你体会到了什么？（作者的日子和时间的流比较起来微不足道。按常理看，人的一生有多少个“八千多日”？四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个人能活到90多岁呢？），但是，作者说：一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是针尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你思考，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暂了）。

　10、当作者突然间想到了自已的24个青春年华已一去不复返，他的心情怎么样？一想到这些，他怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢？

　11、其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这些，请同学们默读课文三——五自然段，找出还有什么让作者头涔涔而泪潸潸的呢？做上标记（生读第四自然段）。

　交流我们的疑问理解。（痕迹，游丝，两个赤**）生解答。

　12、朱自清面对匆匆而过的日子，他一问自已？

　（课件）（在逃去——做些什么呢？）

　朱自清面对匆匆而过的日子，二问自已？（课件）（在八千——剩些什么呢？）

　过去的日子如轻烟，被微风吹散了，过去的日了如薄雾，被初阳蒸融了，他三问自已？（课件）（我——这呢？）

　是呀！到底有没有留下成就呢？他四问自已

　（课件）（我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？）

　难道像蛛丝一样的成就都没有留下就得离开这世界吗？他五问自已？

　（课件）（我赤——回去罢？）

　愤愤不平呀！他六问自已？

　（课件）（但不平的——遭啊？）（课件）

　这句话告诉我们什么？（作者不想赤**的离开这个世界，不想自已走这一遭。）

　（作者不甘愿虚度此生。）（作者想干出一番事业来）。

　谁能告诉大家，朱自清此生虚度了吗？（一生交流，一生补充）。

　这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！

　13、时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动，活泼呢？请你来读第三自然段。大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？好在哪里？

　14、作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”，能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了。（生读文）

　15、是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴。（生读文）

　16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读------（师读到“我也茫茫然跟着旋转”。生接读“于是------”）

　四、课内拓展，深化“匆匆”

　1、那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对时间的认识？做一个小朱自清，好吗？（课件）。

　2、谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？多么形象的比喻，真有几分朱自清的味道？

　3、作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，张老师的一万四千多个日子，也这样无声无息地逝去了。一想到这些，我们怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢。因为我们也不想（白白地走这一遭啊）。而去这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢？（珍惜时间不能让时间白白溜走；我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自已活得更有价值）。

　五、课外延伸，升华“匆匆”

　1、同学们，我们也可以像鲁迅一样事事走在时间的前面，也可以像林清玄一样与时间赛跑。这样，当你回首往事时就不会因虚度光阴而感到羞愧，也不会因碌碌无为而感到悔恨。（课件）

　2、美文推荐《春》、《荷塘月色》、《背影》、《给亡妇》。（课件）

小学六年级语文《生态金字塔》教材教案

　作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。如何把教案做到重点突出呢？下面是我精心整理的北师大版六年级语文下册《当代神农氏》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

六年级语文下册《当代神农氏》教案 篇1

　教学目标：

　1、会读写 “神鞭 恶魔 小心翼翼 坛坛钵钵 馥郁 气人心脾 晨曦初露 阴雨菲菲 郁郁葱葱”

　2、读课文，通过研究杂交水稻，体会不畏艰苦，热爱科学事业，献身科学事业的精神。

　3、揣摩文章首尾呼应，倒叙等手法对激起读者兴趣的作用。

　4、领会袁隆平的科学精神。

　教学重点：

　给每个片段拟小标题，并探究四个片段分别从那些方面表现袁隆平的科学精神。

　教学难点：

　通过品味语言文字对学生科学精神的培养。

　教学过程：

　一、揭示课题，导入新课

　1、板书课题：当代神农氏。

　2、你知道什么是“神农氏”吗？

　3、教师简介神农氏。（出示课件）

　神农氏是传说中的农业和医药的发明者。

　他本为姜水流域姜姓部落首领，后发明农具以木制耒，教民稼穑饲养、制陶纺织及使用火，因功绩显赫，以火得王，故为炎帝，世号神农，曾建都山东曲阜，并被后世成为农业之神。神农氏又曾跋山涉水，尝遍百草，找寻治病解毒良药，以救夭伤之命，后因误食“火焰子”肠断而死。

　4、那么，你知道当代神农氏指的是谁吗？（袁隆平）

　5、过渡：人们为什么成袁隆平为“当代神农氏”呢？今天，我们就从课文中找出答案。

　二、默读课文。

　说说你读懂了什么，能不能提出自己不懂的问题。（教师随机解决）

　三、认读生字新词。

　1、师：哪些字容易读错、容易写错，请同学们提出来。 教师提请学生注意这二个字的书写：虐、曦

　注意分清这二个字的读音：焚fen 萌meng

　2、根据意思说出词语

　形容十分危险，快要倾覆或灭亡。（）

　十分忧愁的心情。（）

　急得心里像火在燃烧一样。（）

　躺在床上翻来覆去睡不着。（）

　历尽灾难后幸运地活下来了。（）

　各种声音都安静下来。（）

　四、小组讨论

　师：给课文的四个部分各拟一个小标题。

　第一部分：勤奋学习，立志攻坚；

　第二部分：反复研究，大胆设想；

　第三部分：苦苦寻觅，苍天不负；

　第四部分：历尽劫难，终告成功。

　五、研读课文，体会特点。

　让学生独立分析本文的写作特点，重点体会倒叙手法的作用。 老师小结：文章采用了倒叙的写作手法，开篇先介绍了杂交水稻培育成功的意义，从而激发读者的阅读兴趣，之后文章从四个方面，使用典型事例，具体讲述了袁隆平先生的感人事迹，使得文章结构严谨，思路清晰，最后呼应文章的开篇，用具体数字进一步说明袁隆平先生为世界人民做出的巨大贡献，非常具有说服力。

　六、作业

　1、抄写生字词语。

　2、摘录课文中让你感动的句子3—5句

六年级语文下册《当代神农氏》教案 篇2

　教材分析

　本课是第二单元的第一篇主题课文。单元的主题是“科学精神”。所选的几篇文章中的人物显然时代不同，身份不同，国籍不同，但他们对科学严谨，执着的态度，献身科学的精神，却同样令人软佩，让人感动。《当代神农氏》就是这样一篇真实感人的记叙文。作者用纪实的手法叙述了袁隆平经过几十年的艰辛试验，终于成功地培育杂交水稻的过程，歌颂了袁隆平不畏艰难困苦，热爱科学事业，献身科学事业的伟大精神。因此，教学中不仅要教育学生学习这种精神，而且要培养他们具备这种高尚的品质。

　学情分析

　六年级第二学期是小学阶段的最后一个学期，学生的学习不再是教材中个别的能力点和知识点，而是致力于综合性的学习活动。在学习实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力，进行广泛的文化积累。所以，自主学习语文，让学生又一次体验到了语文学习的快乐。

　学习目标：

　1、熟读课文，理解并积累：骤增 笼罩 忧心忡忡 心急如焚 痛哭流涕 痛苦不堪 晨曦初露 阴雨霏霏等词语。

　2、自主学习，整体感知课文内容，体会“当代神农氏”——袁隆平不畏艰难困苦的献身科学事业的伟大精神。

　3、合作研读，给文中四个片断拟小标题。

　学习重、难点：

　1、整体感知课文，给每个片断概括一个小标题。

　2、通过对重点词语的理解，体会主人公对研究成功的珍爱，对科学的热爱。

　自学流程：

　一、课前预习，引入新课。

　1、收集神农氏的传说故事以及袁隆平其他方面的资料，交流收集到的信息和资料。

　2、朗读课文，自学生字，初步理解生词。

　3、“神农氏”是一个什么样的人物，“当代神农氏”又是谁？为什么他会有这样的赞誉呢？让我们进入到今天的.课文学习中去。

　二、小组合作研读课文，整体感知课文内容。

　1、文章的开头两段对袁隆平在什么方面的成功进行了高度的评价？（杂交水稻）是怎样评价的？（世界杂交水稻的创始人，世界杂交水稻之父，“当代神农氏”）

　2、熟读课文，学习第二部分四个片断的内容。

　方案一 ：

　认真阅读每一个片段，说说每一部分分别从哪些方面表现袁隆平的科学精神。（画出相关的词句，仔细品读）

　片断一：

　（1） 袁隆平是在什么情况下萌发培育杂交水稻这个惊人的念头的？（国内面临严重饥荒）

　（2） “忧心忡忡”“心急如焚”是什么意思？表现了袁隆平怎样的情怀？（忧国忧民）

　（3） 袁隆平在这样情况下是怎样做的？（决计……，驱走……。）

　片断二：

　（1） 当西方学者断言：“搞杂交水稻是对遗传学的无知时。”袁隆平又是怎样对待这个舆论的？（迎难而上）

　（2） “偏偏”和“硬骨头”说明了什么？（迎难而上的决心和这一任务的艰巨）

　片断三：

　（1） 袁隆平和助手是如何找到“雄性不育的水稻植株的”？（一天又一天，一年又一年……）“大海劳针”充分说明了什么？（寻找工作的艰难）

　（2） “袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼把水稻连根带泥挖出来。”这句话表现了科学家们什么精神？（表现了科学家们对试验成果的珍爱和成功时的喜悦）

　片断四：

　（1） 袁隆平是怎样取得成功的，哪句话最能说明试验研究的艰辛？（开头第一句话）

　（2） “夜色下袁隆平捧起劫后余生的四钵稻苗又惊又喜，像慈母似的抚摸着……”这个比喻句生动地表达了袁隆平怎样的心情？（再现了袁隆平当时兴奋、喜悦、失而复得的复杂心理）

　方案二：

　整体阅读四个片段，归纳出袁隆平取得成功的过程中经历的种种艰辛。（画出相关的词句，仔细品读）

　（1）压力大：国内的饥荒形势严峻；国外科学家的断言。

　（表现了袁隆平忧国忧民的情怀和不畏困难的决心）

　（2）困难多：西方舆论的压力；找“雄性不育植株”如“大海捞针”；“文革”期间人为的破坏。

　（表现了袁隆平迎难而上的精神和对科学事业的热爱）

　（3）时间长：整个研究历时十多年，其中寻找雄性不育水稻植株就化了六年时间。

　（表现了袁隆平坚持不懈的追求和献身科学事业的伟大精神）

　（4）挫折重：“十年动乱”几乎断送了他全部试验成果。

　（表现了袁隆平不计个人得失，不畏艰难困苦的精神）

　3、再读课文，想一想课文四个片断是按什么顺序组织在一起的？（时间顺序）

　4、研读后给每个片断概括一个合适的小标题。

　5、文章最后的两个自然段，再一次对袁隆平的科研成果进行了赞誉，称之为中国对世界的“第五大贡献”这样写有什么好处？（首尾呼应，浑然一体）

　三、总结课文

　1、就全篇来说，全文采用的是什么样的叙述方法？（倒叙）这种写法对于歌颂袁隆平献身科学事业有什么作用？（突出了杂交水稻试验成功的伟大意义）

　2、本文以“当代神农氏”为题，表达了作者对袁隆平怎样的思想感情？（歌颂和崇敬之情）我们应该向他学习什么？（从小立志报国，热爱科学，崇尚科学，献身科学；不畏艰难困苦，坚持不懈的追求，发扬勇往直前的科学精神。）

　四、课后作业

　1、搜集摘录科学家名言。 2、根据研读的收获写一篇学习心得。

　评析：

　本课设计针对自读和小组研读的学习方法，大胆创新而设计。重点部分拟两套方案，不拘泥文本的限制，不局限课堂的生成，力求适应不同学情的课堂教学的指导。

　1、设计把握住了课标对第三学段在阅读方面的要求：在阅读中揣摩文章的顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本是表达方法。

　2、设计体现了语文课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。培养学生的合作精神和协作能力，指导学生能够乐学、主动地学、学有所得。

　3、设计在重点部分设立了两种方案，但要求都要在整体把握课文内容的基础上进行实施。方案一的学法指导虽然精细，但注意不要着眼于支离破碎的分析，而应通过品味语言文字来感悟对科学精神的理解；方案二是个整体的粗线条，但如果不仔细地分片段品读课文，也是不容易概括出来的。因此，无论哪一种方案，必须借助文中的重点词句，才能达到理解的目的。

六年级语文下册《当代神农氏》教案 篇3

　一、第一自然段

　1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌 读

　（它张开壳儿在河滩上晒太阳） 演：张壳 出示：太阳

　问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？

　也许它会说什么？谁来做做河蚌？交流

　（可这时，来了只鹬）出示 板：鹬 读

　（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）

　问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说

　（河蚌急忙把壳儿合上） 演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）

　问：这时候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

　2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提醒：注意，听仔细了）

　3、打开书本，看这局部内容，先自由读，要求试着复述

　4、同学试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）

　评价：提点意见，优点也行

　二、第二、三自然段

　过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？

　请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。

　1、自由读

　2、简单说说故事如何发展？（互相争持）

　3、这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情

　（动脑，怎么读，才有味道）

　请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面

　4、说说此时鹬蚌之间的局势？

　（威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让）

　5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读

　（前后、左右搭配都行），配以面部表情

　6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白

　（可喊暂停 提醒：注意语气，表情，要进入情境）

　7、评价

　8、课后也可通过扮演，复述故事

　三、第四自然段

　过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？

　1、录音范读

　2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽

　板 渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了

　3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利）

　四、总结

　1、学了这则寓言，你明白了些什么？

　2、交流

　五、发挥想象

　1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？

　2、交流（或可先同桌讨论）

　六、小练笔

小学语文六年级下册表格式教案分析

　《生态金字塔》课文讲述维护自然界生态平衡的知识，从而激发学生探索生物世界的兴趣。下面就是我给大家带来的小学 六年级语文 《生态金字塔》教材教案，希望能帮助到大家!

　小学六年级语文《生态金字塔》教材教案一

　[教学要求]

　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　2、了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者描写的 方法 。

　3、从本课语言文字材料中感受古埃及人民的勤劳和智慧。

　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　[教具准备]

　投影片、挂图。

　[教学时间]

　3课时

　第一课时

　一、谈话导入 ，激发兴趣

　1、中国的首都是北京，在北京可以看到举世闻名的万里长城。你们可知道，埃及的首都在哪里?埃及又有什么名胜呢?

　2、根据学生的回答。(板书：埃及的金字塔)

　3、埃及的金字塔在哪里?它为什么叫“金字塔”，怎样建造起来的?我们学了这篇课文就知道了。

　二、初读指导，疏通词句

　1、自由轻声朗读课文，要求：

　(1)读准字音，认清字形，读通 句子 ，一边读，一边画出生字。

　(2)查字典或联系上下文理解词语。

　(3)写出不懂的词语和句子。

　2、查自读效果。

　(1)学生汇报自己勾画的生字词，教师用投影仪映示，学生朗读。

　(2)指出下列词语所在的句子，轻声朗读，重点领会。

　埋葬：掩埋尸体。轮廓：物体的外缘线条。

　精巧：精细巧妙。 结晶：比喻珍贵的成果。

　摩天大厦：指高耸入云的大楼。

　(3)提出不理解的词语，师生当场查字典或联系上下文理解。

　(4)指名分自然段朗读课文，并思考每个自然段说了什么?

　三、再读课文，理清脉络

　1、默读课文，思考：

　(1)金字塔在哪里?

　(2)金字塔的外观有什么特点?

　(3)金字塔是如何建造起来的?

　(4)为什么叫“金字塔”?

　(5)为什么说“金字塔”是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶。

　2、根据上面的问题，给课文分段。

　第一段(第1自然段)：交代埃及金字塔所处的地理及概貌。

　第二段(第2、3自然段)：介绍埃及金字塔的外观和结构的特点。

　第三段(第4、5自然段)：介绍这样宏伟而又精巧的金字塔是如何建造起来的。

　第四段(第6自然段)：点明埃及金字塔是埃及的象征和古代埃及人民智慧的结果。

　3、根据段意，指名试说课文的主要内容。

　4、小结。

　四、指导书写

　1、投影映示生字。

　2、指导学生注意字各部分的比例及在田字格中的位置。

　3、学生临写。

　4、师生评价。

　5、强化练习。

　五、布置作业

　1、抄写词语。(课后习题3)

　2、朗读课文。

　第二课时

　一、复习导入

　1、“举世闻名”这个词是什么意思?

　2、为什么说埃及的金字塔是举世闻名的?

　(从结构、建造等方面简单地加以叙述)

　二、讲读第一段

　1、轻声朗读课文第1自然段，回答：

　(1)“举世闻名”的金字塔在哪里?

　(2)“举世闻名”的金字塔外观如何?

　2、看图，品味文字。

　(引导学生从“金的沙漠”是埃及金字塔的背景，“巨大的角锥形”是金字塔的外观，“巍然屹立，傲对碧空”展示了金字塔不凡的气势。这就是举世闻名的埃及金字塔。)

　3、朗读课文第一段。

　三、讲读第二段

　1、默读课文第2、3自然段，思考：

　(1)金字塔的外形具有什么独特之处?

　(2)以胡夫金字塔为例，作者具体写出了这一工程的哪些特点?

　2、指名回答金字塔的外形有什么独特之处。

　(1)金字塔为什么叫“金字塔”?

　(2)第2自然段写金字塔的外观是否和前面的“角锥形”一致?

　(3)朗读第2自然段的第4、5两句话。

　3、轻声朗读第3自然段，回答：胡夫金字塔具有哪些特点?

　(1)胡夫金字塔外观上具有哪些特点?(高大、重)

　(2)胡夫金字塔在结构上具有哪些特点?(平整、紧密)

　4、理解重点句子，体会课文是怎样描写金字塔的外观宏伟与精巧?

　(1) 投影映示句子：

　“这座金字塔高146米多。”

　“这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密。”

　(2)指名读这两句话。

　第①句是用什么方法来说明胡夫金字塔很高?(列数字)但146米究竟有多高呢?同学们想象得出吗?第②句也是如此，究竟是怎样的平整与紧密呢?我们看课文是怎样具体描述的。

　(3)投影映示：

　按课文内容填空：

　A、这座金字塔高146米多，( )。

　B、这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，( )。

　(4)边读边想，补充后的句子与前面出示的句子相比，好在哪里?

　(用打比方、作比较、举例子等方法，把我们与遥远的金字塔拉近了距离，对金字塔的宏伟和精巧有了更深的了解)

　5、小结说明方法。

　为了说明胡夫金字塔外形宏伟、结构精巧的特点，作者运用列数字、作比较、举例子的方法。默读课文第2、3自然段，找出用上述说明方法的句子。

　指名读有关句子。

　6、指导朗读第二段。

　四、讲读第三段

　1、默读课文第4、5自然段，思考：这一段课文主要写了哪些内容?

　2、讨论回答这一段中的两个设问句。

　(1)投影映示，指读两个设问句。

　①如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢?

　②开始砌金字塔了，当时没有起重机，怎样把这么多巨大的石块垒起来呢?

　(2)轻声读课文，回答上述两个问句。

　(3)朗读课文第4、5自然段。

　3、小结。

　建造金字塔是一项非常浩繁的工程，花费的心血和汗水是无法计算的，仅从古埃及人运石头、垒石块这两件事，就足以表现埃及人的勤劳和智慧。

　五、练写片断

　运用列数字、作比较、举例子的手法，写一个片断，介绍校内的雪松，要写出雪松的特点。

　第三课时

　一、讲读第四段

　1、默读课文，思考：最后一个自然段写了什么内容?

　2、最后一段内容与前文有什么关系?

　为什么说金字塔“是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶”?

　┌┐

　①为了建造这座金字塔，经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整30年时间。

　②勤劳而聪明的埃及人想出了许多科学的方法。

　└┘

　3、 总结 课文。

　学了这篇课文，你有什么收获?

　4、有感情地朗读课文。

　二、布置作业

　阅读有关埃及金字塔的课外书。

　 小学六年级语文《生态金字塔》教材教案二

　第一课时

　一、创设情境，激趣导入。

　1、多媒体播放有关生态环境的短片;同学们看到了什么? 说说 你的感受。

　2、教师相机激情导入： 在广漠的原野上，羚羊在奔跑，狮子在游弋，苍鹰在盘旋?尽管它们的生存方式不同，但许多年过去了它们却都能在这片大草原中生存下来，这是为什么呢?让我们在今天要学习的课文中找到答案。

　3、出示金字塔，问：这是什么，你知道吗?学生回答，

　(师追问从图中发现它的外形有什么特点?)师评价并激趣：在我们生活的大自然中也有个金字塔，想了解吗?今天我们就一起来学习第18《课生态金字塔》。

　4、板书课题，齐读课题 。

　5、过渡引入质疑：从课题入手，去读出一些问题来，从课题入手，去推想课文的主要内容，这是一种重要的阅读方法，试过吗?读了课题，你读出什么问题来了吗?你最想知道什么?

　二、质疑自学，初读感知。

　1、质疑：读了课题，你想知道什么?

　(预：学生可能会问：什么是生态金字塔?生态金字塔是怎么样构成的?课文围绕生态金字塔主要写什么，要表达什么意思?与我们人类有什么关系?等)

　师相机板书重点问题。(预设在黑板左边写下：生态金字塔?构成)

　2、自学课文。

　(1)出示自学要求：自由朗读课文，自学生字新词，遇到生字要看看拼音，把字音读准;句子读通顺，难读的地方多读几遍。

　(2)检查自学效果。

　①课件出示生字，指名读，评读，齐读。

　②读一读，写一写，正字音，辨字形。

　3、再读课文，感知内容。

　(1)学生默读全文，边读边圈画出相关句子，用自己的话说说课文写了哪些内容?

　(2)指几名学生交流。

　(3)师概括总结内容。(大屏幕出示内容。)

　(4)课件出示：课文先介绍了( )接着介绍了( )再介绍了( )，最后总结说明了( )。

　(5)学生齐读。

　三、学习课文，品读感悟。

　1、浏览全文，找出文中直接点明什么是生态金字塔的语句。

　(1)指名读，课件出示句子，师相机强调：“这”指什么?(食物链)

　(2)学习第1、2自然段。

　① 课文哪些自然段在向我们介绍食物链方面的知识呢?

　指名读第1、2自然段。

　② 出示学习要求，自学第1、2自然段：

　大声朗读1、2自然段，边读边想：什么是食物链?请举例说说。

　③ 默读静思：

　A、第1、2自然段中还向我们介绍了哪些有趣现象和相关知识?

　B、找出有关语句画一画，读一读，想想它们运用了怎样的说明方法。

　C、把你的学习所得与同桌或在小组内交流交流。

　④ 组织交流，指导朗读，加深理解。

　学习第一自然段。(明确什么是食物链;理解有趣的现象。)(有趣是食物链的特征，抽象化些)

　a师提出问题：谁来说说文段中举了什么例子来介绍食物链的?

　生答，师评价:一顺吃下来，它们相互依存(板书)这个食物链有意思，有趣相机过渡：这个自然段中还有有趣的现象吗?谁来说说?

　b感知有趣现象，齐读有关语句。

　学习第二自然段，了解几种生物数量关系、活动范围大小及 文章 说明方法。

　师过渡：大自然中像这样有趣的现象很多，你还了解到哪些与食物链相关的知识呢?

　通过研读重点句段，了解文章内容，学习作者说明事物的方法。

　研读方法：找出重点句?理解重点句?领悟表达方法?朗读句段

　重点句1：

　“杂草师数量的生物了。你看有多少动物在吃它：蝗虫、尺蠖、菜蚜?”

　重点句2：

　“一只甲虫，地下 一平方米的采食空间便可?”

　重点句3：

　“甲虫吃草，蜘蛛吃甲虫，山雀又捕食蜘蛛?”(举例说明生物链)

　重点句4：

　“这些生物数量上，甲虫比草少，蜘蛛比甲虫少?”(举例说明生物等级越高，数量越少。)

　3、学习第三自然段。

　师：同学们，作者用一系列的说明方法，使我们充分了解了生物之间的各种奇妙关系，下面就看看这是什么，师画

　师提示这就是生态金字塔。

　(1)出示句子，边读边想：这里又用了什么样的说明方法?

　(2)学生交流，理解比喻句，朗读体会其作用，感受生态金字塔的奇妙。

　4、补充阅读《鹿和羊》。

　(1)出示自学提示：

　认真读一读，想一想，这篇文章写了什么事?作者借这个 故事 给我们讲了一个什么道理?在你感受最深的语句旁写一写自己的体会。

　(2)教师巡视、指点。

　(3)指名学生交流，师小结。

　5、师总结，并提示下节课内容。

　学生交流后回到1、2自然段的内容上来，对课文进行简单的梳理，过渡到后部分：下节课我们将进一步了解生态金字塔的构成，人类与金字塔的关系?作者又运用了哪些说明方法向我们介绍这些知识的。我们下节课探究。

　四、布置作业，巩固练习。

　1.、读读写写生字词。

　2、任选文中一个方面的内容，画出一个生态金字塔，写上每一级的内容。

　附板书：

　18.生态金字塔

　 小学六年级语文《生态金字塔》教材教案三

　教学目标：

　1.认识、会写：“链、狮、蜘、基、础、颖、供、遵”等生字。

　2.了解打比方、举例子、列数字、作比较的说明方法。

　3.增强爱护大自然，维护自然界生态平衡的知识，激发学生探索生物世界的兴趣。

　教学重点：

　朗读课文，了解生态金字塔的有关知识。

　教学难点：

　了解作者说明事物的表达方法。

　教学过程：

　学法与教法：

　学生自主学习，独立完成。

　小组交流，学生合作完

　成，突破重点、难点。

　一、预习反馈

　“蛇吃老鼠，老鼠吃庄家?”这是生

　物界中有趣的生态现象?食物链。到底是这

　么一回事呢?今天我们一起来探讨这个问题。

　二、自主学习

　1.自学本课生字词

　2.选词填空

　⑴.甲虫吃草，蜘蛛吃甲虫，山雀吃蜘蛛，鹰又()山雀。

　⑵.一只甲虫，地上一平方米的()空间便可满足它的营养需求。

　⑶.鹰需要在几十公里的范围内()，才能得到足够的事物。

　三.展示交流

　1.说明是生态金字塔?作者用说明方法来介绍着写知识的?

　2.自己设计生态金字塔示意图。并说说这三个营养的相互依存关系。

　3.联系实际，谈谈人类遭受了哪些惩罚?

　4.我们如何去保持生态金字塔的平衡呢?

　四.检测

　下面语句各用了说明说明方法?

　1.蝗虫、尺蠖、菜蚜、甲虫等昆虫，田鼠、

　兔子、羚羊、鹿等哺乳动物，即靠杂草生存。

　2.肉食动物，如黄鼠狼、狐狸、狼、狮子、虎，比草食动物少得多。

　 一、教材的基本结构

　教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

　本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

　本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

　本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

　本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

　本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

　 二、教材的主要特点

　（一）全面、准确地落实语文教学目标

　课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

　课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

　六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

　为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

　另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活（“人生感悟”专题）、民族团结（“民风民俗”专题）、爱国主义（“深深的'怀念”专题）、了解多元文化（“外国名篇名著”专题）、热爱科学（“科学精神”专题）等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

　第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

　（二）在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

　六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学生。

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