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您好！
有四种课型：
心理健康教育四种课型：
1、专题课（普及、预防）
主题：结合《纲要》、学生心身发展特点和实际情况选择主题。
内容：包括是什么（what）、为什么（why）、怎么样(how)，即WWH模式确定具体内容。
形式：故事、角色扮演、讨论、展示、游戏、活动、歌曲等
流程：情境导入——活动实施——总结提升
注意：①它不是专业课，也不是专题讲座。
②要求形式多样，但必须服务于教学，符合学生特点。
③环节之间过渡要自然，无痕衔接。
④尊重学生，以班为单位开展,面向全体学生。
⑤注重实效，紧密联系学生生活实际，注重体验、感悟和升华。
2、团体辅导课（辅导、咨询）
主题：通过心理测验、问卷调查、心育委员的反馈等形式，针对学生中存在的突出问题确定主题。
准备：张贴招募广告，学生自愿报名，教师谈话后逐一筛选，成立团体，并给团体起一个响亮的名字。
内容：包括是什么（what）、为什么（why）、怎么样(how)，即WWH模式确定具体内容。
形式：情景再现、角色扮演、讨论、故事重构、作业布置等
流程：初步认识——澄清期待——制定团体契约——热身活动——情境导入——活动实施——总结提升——作业布置——检查、评价作业
注意：①全员参与，重在启发引导。
②活动和游戏设计要精细，要注重体验、感悟和总结。
③设计好作业，或写心得或记录言行，让学生在做中改变、成长；教师予以评价激励。
④要符合团体辅导的特点和要求，可有1-2名助手。
⑤根据存在问题的程度，可灵活确定辅导的次数。
3、应用课（促进、提高）
指导思想：尊重学生，营造融洽、和谐的心理环境，建立平等、民主的新型的师生关系，激发学生的潜能，采用自主、合作、探究的学习方式，落实三维目标，推行素质教育。面向全体学生，尊重个体差异。
形式：课堂教学改革中渗透心理健康教育
A、课堂教学改革：学生为主体，教师为主导，采用自主合作探究的方式，注重三维目标的达成。包括学案编写、四步导学法、小组合作和小组评价等。
B、心育渗透：心理辅导技巧、积极语言的应用、突发事件的处理、学案上要突出显示情感态度价值观目标。
注意：①明显使用心理辅导技巧。集中注意力训练要在自主学习前、小组展示前进行，并能在整节课上保持坐姿；放松训练可以面向全体进行，也可以对个体进行训练，可多次使用并且要规范使用。
②积极评价语言要多变而丰富，具体、恰当，避免使用消极的语言和行为。
③对课堂突发事件不要漠视，要积极、正向的引导和启发。
④教学设计要符合课改要求，尊重学生的主体地位，情感态度价值观目标及落实部分要重点体现，教师用激情感染学生。
⑤学生要训练有素，如培养好小组长和发言人，合作有序。
4、主题班会
定义：就是以班为单位，全体师生共同参加的，针对节日、纪念日、本周班级各方面的情况，确定一个主题，学生进行自我教育、自主管理班级事务的民主生活会议。主要是提出问题、分析问题和解决问题，以求转化思想，形成良好的班风。
内容：纪律、卫生、学习、人际交往、心理等方面。
形式：学生主持，交流，讨论，演讲，辩论，调查，并解决问题，提出期望和目标，教师整体把握。
流程：各委员平时观察记录班级情况并归类——老师帮助设计班会——学生主持，解决问题——教师点评，寄予期望。
注意：①要以学生为主体，全体参加，民主管理班级。
②要尊重学生，尤其是犯了错误的学生，分析时要对事不对人，教给学生正确面对问题。
③当场解决问题，化解矛盾，达到思想转变和教育的目的。
④提出积极的班级期待。
⑤教师要加强主持人的培训和指导。
心理健康教育课程设计
心理健康教育课指根据社会发展需要和学生心理发展需要的特点，根据心理学教育学的有关原理，有计划有目的地引导全体学生参与系列活动，使其在亲身体验与感悟中提高心理素质、增进心理健康、促进心理品质优化和心理潜能开发的一种新型课程。它强调了学生在心理健康教育课中的积极参与性与活动性。
一、心理健康教育课程的课堂设计
（一）心理健康教育内容贴近生活，目标具体而有针对性。心理健康教育课程内容应贴近中小学生的实际生活，根据中小学生的不同年龄阶段面对的不同心理问题确定不同的教学内容。如小学生的感恩父母，入学新生的环境适应，以及初中生、高中生阶段的人际交往与恋爱问题等。只有根据不同学生的不同需要，才能使这门课更有吸引力，更有意义。心理健康教育课程的目标要具体可行，具有可操作性，从而避免大而空的目标和内容。
（二）精心设计活动，使活动形式多样，且具有层次性。心理健康教育课程的设计应避免过多的说教，多以活动为主。但活动内容不宜过多，要做到“精”。活动整个过程及在活动中可能发生的意外都要有所考虑。活动形式应多样化，避免形式过于单一，比如，只是写或是说，这样容易使学生感到枯燥乏味，从而对活动失去兴趣。应多种形式相结合，各种形式之间紧密相连，且具有层次性，层层递进，环环相扣。这样既能激发学生兴趣，又能达到良好的活动效果，从而达到活动目的。活动形式设计应适合不同学生的年龄特征，如小学生比较适合以讲故事、做游戏的形式，而不适合辩论赛的形式。
（三）注重心理健康教育活动的创新性。在心理健康教育课程设计过程中既要避免活动的时效性，又要避免活动的单一性。要考虑学生是否做过，以及是否对活动感兴趣。要根据学生的兴趣爱好及年龄特征，在原有活动设计上进行创新，也可以邀请学生参与活动设计，这样可以增加学生对活动的认同感与参与度，同时提高学生参与活动的积极性。
（四）设计备用方案。在活动方案设计过程中应考虑突发因素的出现，如室外活动的设计则要考虑天气因素的变化，如果下雨则应采用第二套方案，使活动设计方案具有灵活性。如实施一个活动方案时，在发现有不足之处时，则可以用另一个活动方案的内容进行补充完善，这样才能达到活动的整体效果，实现预设目标。
二、心理健康教育课的注意事项
（一）发挥学生的主体性，积极调动学生的主动性。活动和体验是心理健康活动课最核心的两个要素。做好这两个因素的最大体现是发挥学生的主动性，使学生成为活动的主角，这样才能使学生的体验更深刻。教师应摆正自己的角色，在心理活动中是参与者、引导者与启发者。在活动过程中可以采用启发式教学、翻转课堂等教学方式。发挥学生的主体性不仅体现在活动前参与设计，活动中担任主角，还体现在活动后参与评估。教师积极接受学生在评估中提出的意见和建议，不断改进和完善心理活动课程。
（二）合理分配时间，讲好规则，做好示范。教师在控制时间上应灵活把握，不要在某一活动中浪费过多时间，而影响下一个活动，导致整个活动无法完成，无法达到应有的活动效果。在讲解活动规则时，要思路清晰，语言简明易懂。可以自身做示范或请学生示范，这样，更有利于活动的顺利进行。
（三）多进行开放式提问，减少封闭式提问。心理活动课注重的是心理体验与自我表达，开放式提问有利于学生畅所欲言，自由地表达感受，而封闭式提问，其答案具有固定性，这就禁锢了学生的思维，不利于学生的自我表达。在学生不断地表达与倾诉中，可以不断地发现学生的心理问题，从而可以进行有针对性地引导。
（四）多关爱鼓励学生。心理健康活动中有的学生性格内向，甚至自卑，在言语表达中缺乏信心，这就需要教师的鼓励与支持。提高其自信心，使其敢于表达自我，不断强化自我意识。在活动中多用表扬与赞美的语言，使学生增强愉悦感与自我效能感。
（五）教师将积极乐观的情绪带进课堂。心理健康活动的活动气氛对于整个活动的成败，是至关重要的因素。教师应将积极乐观的情绪带到课堂之中，使课堂气氛更活跃，从而避免消极的情绪对活动氛围的影响。同时，教师应注意在活动氛围出现压抑时，及时调整，促进良好活动氛围形成。教师的言语应具有诙谐幽默的特点，使课堂气氛更愉悦。还可以通过让学生讲笑话、演小品的方式调节课堂气氛。
（六）适当的自我暴露，增强师生间的信任感与亲切感。根据人际交往的相互性原则、主动性原则，教师适当自我暴露有利于增加学生的信任，使学生敢于真诚地表露自我，有利于学生进行情感表达。
（七）心理健康教育课程教师方面。第一，不断学习新的心理健康教育课程的理论、方法、技巧。注重在日常生活、网络、书刊中积累各类素材。第二，注重对课程效果的追踪评估，使心理健康教育课程更注重实践，如在亲子关系主题中，可以邀请其父母参加活动，并通过电话网络等了解学生在家庭生活中的表现。第三，不断进行教学总结、教学反思，对每节课的优点与不足进行总结，并加以完善。
学校心理健康教育的基本任务时提高每个学生的心理素质，促进其心理健康和人格健全发展。
心理健康课程的最终目标是培养学生健全的人格，具有良好的社会适应性和良好的心理品质。
课程本质三要素：育人目标、基本文化成果、学习活动方式
课程本质是由一定的育人目标、基本文化成果几学习活动方式组成的一句以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒介。
课程目标分发展性目标和预防性目标。
发展性目标侧重于学生心理潜能的开发、心理品质的培养，帮助学生完善自我，促进健康成长；
预防性目标侧重于帮助学生及时发现自己在成长中的各种困惑和问题，学会如何调节心态，学会如何及时纠正和改变不健康的心理，确立积极健康的情绪，帮助学生正确的自我观喝良好的人际适应。
心理健康课是真正体现以学生为中心的学习方式，它没有强制性的接受要求，更没有系统传授心理学知识的要求。主要以活动的方式，在教师的设计和指导下，让学生在活动中去体验、感受，从而发现自己和发现别人，认识自己和认识别人，学会学习，学会生活，学会交往。
心理健康课程是指根据学生心理发展的规律和特点，以团体心理辅导及相关的理论与技术为指导，以班级为单位，通过各种辅导活动，有目的的 有计划 有步骤地去培养 训练 提高学生的心理品质，激发潜能 增强社会适应 帮助解决学生成长中的各种心理问题 维护心理健康 达到塑造和完善人格的团体心理辅导活动的形式。
心理健康教育课程是以个体发展的取向为主，以个人的经验为载体。以活动为中介，通过学生参与、体验和感悟，认识自己，开发自己的潜能，获得自助能力。
心理课特点：
1，它是学生进行自我探索的过程。
2，强调体验和感悟。
3，以互助、自助为机制。
心理课原则：
1，发展性原则
2，主体性原则
3，活动性原则
4，全体性原则
5，相容性原则
杜威说：“教师是一个引导者，他掌着舵，学生用力把船划向前方。”
人格的健全发展，是指在生理、心理与社会文化（即道德素养和文化素养）三个层面的和谐发展。
积极的情绪状态，即平和、温定、愉悦。
弗罗姆认为，现代人有许多健康的、积极的情感正在逐渐丧失，这些情感包括淡泊、温柔、同感、爱、责任感和正义感。
心理课内容分：
1，学习辅导
2，人格辅导
3，生活辅导
4，职业辅导
高中心理课内容分：
1，学习辅导：自我意识趋于成熟，如何帮助他们学会自我计划、自我调控学习是一个重要课题。
2，探索自我篇：正确对待自己的长处和不足
3，情绪辅导篇：尽管高中生的自控能力有所提高，但情绪两极波动性仍很明显。
4，人际交往篇：大多数高中生更愿意向知心同伴诉说自己的烦恼。
5，男生女生篇：根据其性意识发展，进行性心理辅导。
6，生涯辅导篇：高中生面临的升学与择业问题比初中生更为迫切，帮助学生进行人生规划与生涯设计。
当前心理健康课需注意问题：
防止学科化倾向，防止课程化倾向，防止形式主义倾向，防止理想主义倾向，防止自由主义倾向，防止功利主义倾向。
团体辅导的功能：
1，在积极的互动中增加相互了解
2，经验于感受的分享
3，多元价值管喝信息的冲击
4，反馈的功效
5，提高对实际问题的应对能力。
影响团体的基本因素：
1，团体的规范
2，沟通
3，凝聚力
团体中的沟通，米德尔曼提出四种模式：
1，辐射型，以领导者为中心传向其他人
2，圆圈型，每人轮流发表意见
3，热椅子型，领导者与某成员一来一往，其他人旁观。
4，自由飘浮型，所有人根据过程现象自由沟通
团体特征：
1，团体不是一群人对凑合，而是有组织的
2，团体有一定的目标，
3，团体意识
团体凝聚力对学生的影响，主要表现为认同感、归属感和力量感。
心理课活动设计依据，
一是根据课程大纲---预设性
二是根据学生实际---生成性
建立活动目标需要注意：
1，目标硬与学生成长密切相关
2，目标应明确具体
3，目标硬得到学生的认同
活动方案设计时药注意：
1，活动内容与目标的一致性
2，组合系列活动
3，设置活动情景，促进学生体验
角色扮演方法：
1，哑剧表演
2，独白法
3，空椅子法
4，镜像法
5，比较法
6，创意情景法
7，角色辩论会
8，魔术店
9，情景剧或短剧
10，戏剧表演
团体行为训练一般用于10-15人，过少，成员会紧张拘束，过多，辉照顾不到位
一项团体训练的时间长短，药根据训练目的和内容而定，一次训练时间一般以30-60分钟为宜
团体行为训练过程：
1，确定训练的行为
2，对目标行为进行分析
3，制定团体训练的计划
如果你所要辅导的团体是一个刚形成的团体，成员彼此之间十分陌生，就要先进行一些热身活动。以使成员得到放松.
价值澄清模式有以下四个关键因素：
1，以生活为中心，
2，接受事实
3，要求进一步反省
4，培养个人的能力
价值澄清操作要点：
1，态度
2，抱负
3，目的
4，兴趣
5，行动
价值澄清法强调的不是价值本身，而是获得价值观的过程。
价值观建立的过程：
1，自由的选择
2，从各种不同的途径中选择
3，对各种途径的后果三思后再坐选择
4，重视和珍惜所做的选择
5，公开表示自己的选择
6，根据自己的选择采取行动
7，重复根据自己的选择是采取的行动。
价值澄清法的实施方法：
1，交谈法
2，填表法
3，群体讨论法
理性情绪法
又称情绪ABC，造成问题的原因不是事件，而是个体对事件的判断和解释；情绪障碍来自不合理的思考，进而引起自我挫败的行为。
操作要点：
第一，情绪是想法引起的：
（1）不同的人，对同一个事件的不同想法引起不同的情绪
（2）同一个人对同一事件的不同想法引起不同的情绪
第二，人的情绪是可以改变和控制的。
（1）退一步想，海阔天空
（2）换个角度想，快乐自然来
不合理信念特征有三：思维绝对化、以偏概全、糟糕至极
理性情绪法的操作程序：
（1）了解目前所要解决的情绪问题
（2）确定情绪的诱因，即事件A
（3）寻找情绪背后的想法B
（4）针对以上的想法进行剖析
（5）树立新的合理的想法
（6）感受新想法下的新情绪
（7）小结
心理健康教育课程活动设计依据，一是根据课程大纲，二是根据学生实际。
活动目标设计要注意以下几点：
1，目标应该与学生成长问题密切相关，
2，目标应该明确具体
3，目标应该得到学生的认同
活动方案设计要注意：
1，活动内容与目标的一致性；
2，活动内容的完整性；
3，体验习惯活动情境设置；
4，活动内容的适切性
活动内容设计多种多样，
1，建立相互信任的活动
2，自我探索的活动
3，价值澄清的活动
4，脑力激荡活动。
心理辅导活动的宗旨是解决学生自己的问题，主要是以参与者自身的经验为载体，体验是改变、完善自身经验的重要环节。只有经过体验，才会在内心产生碰撞，才会有更深切的感悟。“助人自助”
心理课课前准备：
1，了解学生。观察、访谈、聊天、小型座摊和简单的书面调查
2，建立关系。
3，确定专题。选话题、定标题
4，内容选择。
5，活动设计
教学进行
1，专题导入。
（1）热身法
（2）开门见山法
（3）发问法
（4）案例法
（5）故事法
（6）自我袒露法
另外还有引导回忆法、自我猜试法、游戏活动法、悬念法、创设情景法
2，活动的展开
? （1）引导法
? （2）明朗化
? （3）面质法
? （4）连接方法
3，发问与反馈
关于发问
（1）要重在情感，慎用“为什么”
? （2）要有针对性，有一定的深度
? （3）内容药具体、明确、有效
? （4）注意语言的言简意赅，语气的亲切婉转
? （5）要尊重学生的感受
? （6）根据班级、学生情况选择不同的方式
关于反馈
? （1）要注意及时效应
? （2）要用询问、征求意见的语气
? （3）适当运用教师的“自我表露”
? （4）注意教师情感投入的“三情”，真情、激情、煽情
关于“心理健康教育专业课程有哪些”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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我是育友号的签约作者“孤云独去”
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