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　教学过程：

　一、复习引题

　1、师生做日常口语练习:

　A: Are these yours?

　B: Yes, they are./No, they aren't.

　A: Is this yours?

　B: Yes, it is./No, it isn't.

　2、请学生表演A部分Let?s talk的对话。

　二、教学新课

　1、播放Read, listen and chant的录音，让学生听歌谣。

　2、让学生跟着动画学说歌谣，同时可用手打节奏。

　3、播放Read, underline and listen的录音,让学生划出含有字母组合le的单词。

　4、听音后反复读四个单词，在此基础上进行描红，达到书写格式正确的目的。

　三、巩固练习

　1、完成Look, listen and write部分的练习。

　四、布置作业

　1、抄本课单词4+1模式

　五、板书设计

　六、教学反思

　第四课时

　教学目标：

　1、听说认读本课时的主要句型：Whose pants are those? They're your father's. Whose coat is this? It's mine.

　2、能在实际的情景中运用以上句型描述他人或自己的衣物。

　教具准备：

　教学光盘、单词卡片。

　教学重点：

　掌握本课时的主要句型：Whose pants are those? They're your father's. Whose coat is this? It's mine.

　教学难点：

　引导孩子在情境中理解主句型。

　教学过程：

　一、复习引题

　1、Let?s do：让孩子在说的过程中，复习相关的衣服单词。

　2、Guessing game：孩子们都闭上眼睛，一个孩子描述自己的衣服，大家猜猜他是谁。

　二、教学新课

　1、教师拿出一条长裤，让孩子猜猜是谁的，导出句型：?Whose pants are those然后，教师拿出自己的衣服，让孩子猜猜。导出句型：?Whose coat is this教师指着两组衣物，反复重复以上两个句子，让孩子对主句型有所了解。

　2、教师播放课件，让孩子观看故事，理解内容。让学生边看边模仿故事中人物的语气说一说。

　3、分角色给课件配音，小组练习和表演。

　4、Let?s find out：两个人一小组说一说。

　三、巩固练习

　1、失物招领：把孩子们的一些衣物放到讲台上，让孩子描述，描述正确了就可以取回。

　2、Yes or no：教师让孩子蒙上眼睛，摸一摸桌上的衣物猜一猜，These are my socks.

　四、布置作业

　1、听第51页的Let?s talk 部分的录音，读给同伴、朋友或家长听。

　五、板书设计

　六、教学反思

第五课时

　教学目标：

　1、能够听说认读本课主要单词pants socks的复数形式。

　2、理解歌谣复数名词和are的连用。

　3、学会运用单词的复数形式描述衣物。

　教具准备：

　教学光盘、单词卡片。

　教学重点：

　单词pants socks的复数形式。

　教学难点：

　在情境中应用单词的复数形式。

　教学过程：

　一、复习引题

　1、复习A部分Let?s do的歌谣：说一说，演一演

　2、Talk about your clothes：孩子们走到台前，介绍一下自己的衣服的颜色，样子。

　二、教学新课

　1、教师出示Let?s learn部分的挂图。问孩子：What can you see?孩子说出学过的单词，教师指着图让孩子观察，导出单词的复数形式，让孩子说一说。

　2、教师问：?Where are the skirts/?让孩子们到前面来指。当遇到孩子们陌生的词，教师出示新词的复数形式，让孩子读一读，强调结尾?s?让孩子注意。教师在黑板上贴出所有衣物的和单词，引导孩子体会?s?的意义。(jeans pants shorts socks shoes等词都是成对出现的，没有单数形式。)

　3、孩子们两个人一小组，就课文的图问一问、指一指。

　4、播放课件, 孩子看课件理解含义。

　5、操练新单词。(教师注意指导孩子单词结尾?s?的读音。)

　三、巩固练习

　1、Listen and point：Where is your skirt? Where are your socks?孩子边听，边指出。

　2、 孩子小组内互问，互指：孩子把自己的一些衣物事先藏到同学的课桌等地方，然后用学过的句子描述，让其他同学找出这样物品。

　3、完成Let's find out的练习。

　四、布置作业

　1、读课文第52页;

　2、用英语向家长介绍自己的衣物。

　五、板书设计

　六、教学反思

　第六课时

　教学目标：

　1、能让学生运用This is... These are... 写句子。

　2、能听懂录音。

　3、会唱Let?s sing 的歌曲。

　4、能听懂 Story time 的内容。

　教具准备：

　教学光盘、单词卡片。

　教学重点：

　掌握两个重点句子：?This is... These are....?的正确书写。

　教学难点：

　在四线格中的正确书写This is... These are...

　教学过程：

　一、复习引题

　1、日常口语交流。

　A: Whose... are those?

　B: They are...

　A: Whose...is this?

　B: It's...

　2、Review：A、B两部分的词语及对话。

　二、教学新课

　1、让学生练习运用This is... These are...练习说句子。

　2、在学生能说的基础上在让学生书写这样的句子。

　三、巩固练习

　1、读短文并画圈。

　2、听录音并判断对错。

　3、看一看并连线。

　4、唱Let?s sing 的歌曲。

　5、听录音看动画理解Story time 的内容。

　四、布置作业

　1、唱第50页的歌曲给家长听;

　2、听录音并跟读Story time。

小学英语阅读课教学设计

　下面是由整理的英语教学设计与反思，欢迎阅读，更多相关教学反思内容，尽在实用资料栏目。

　英语教学设计与反思(一)

　教学设计意图：本课堂教学的设计主要依据教材和学生的年龄特点，依据新课程标准的精神，从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲身体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流，帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　教学内容分析：本节课是小学英语PEP四年级上册第第四单元单元第一课时学习Let?slearn和Let?sdo的内容，在语言的学习的学习和活动中听、说、认读生词，为下节课学习做铺垫。

　学生情况分析：学生大都是十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛等特别感兴趣。大多数学生能在老师的引导下完成简单的日常会话，对学习英语有了一定的兴趣，个别学生没有足够的兴趣，在课堂上不积极参与，有的学生不敢回答问题。所以课堂上主要以激发学生学习兴趣为主，鼓励学生大胆说，积极做。

　教学目标：

　1、能听、说、认读study，bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等单词并能在日常生活中运用。

　2、能听懂、会说：Welcometomyhome!并能简单描述自己的房间。

　3、能听懂Let?sdo中的指示语，并按照指令做出相应的动作。

　4、学唱歌曲?MyBedroom?。

　5、培养学生对家的热爱。鼓励学生大胆设想自己未来的家居。

　教学重点、难点分析：

　让学生在语言的学习中和活动中听、说、认读生词。

　课前准备：

　1、教师准备歌曲磁带和录音机。

　2、教师准备study，bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等单词的图卡。

　3、教师准备好文具用品，如：铅笔、尺子、书、钢笔等食物。

　4、学生准备好生词卡片。

　教学步骤：

　一、Warm-up

　(1)教师播放歌曲?HideandSeek?。

　(2)教师与学生进行日常对话，如：Hello!Howareyou?

　二、Preview

　(1)听歌曲：?MyBedroom?

　(2)教师拿出一些文具用品，帮助学生复习句型?What?sthis?It?sa?

　?Where?sthe?It?sin/on/under?

　三、Presentation

　Let?slearn

　(1)教师先出示画有文具用品的study，手指上书房里的书问：Whatarethey?学生回答books。教师问：Wherearethebooks?告诉学生：They?reinthestudy.

　(2)教师重复生词study。学生学说。用同样的方法教学其他生词。

　(3)让学生听录音，跟读Let?slearn部分的词汇。然后打乱顺序，要求学生边听边指，力求学生做到?眼到、手到、口到、心到?。

　(4)游戏：看谁反应快

　教师把各个房间的贴在黑板上，然后把全班学生分成两大组，每组选出一个学生，比赛看谁反应快。比如，教师说：?kitchen，学生迅速跑到老师黑板前，谁先碰到该单词的图卡，谁就是胜者。也可以让教师报单词，学生迅速举起相应的单词卡片，看谁的反应快。

　Let?sdo

　(1)教师在黑板上出示Let?sdo的，然后通过一系列的动作让学生理解watch TV，redabook，takeashower和haveasnack等指令的含义。

　(2)学生听录音，边听边做Let?sdo部分的动作。教师鼓励学生自编动作。

　(3)游戏：配对游戏

　教师把Let?sdo与kitchen，livingroom等分别呈现在黑板上，选出一个学生A做教师，将其他学生分成两大组，然后每组选派出两个学生B、B。当学生A说一个口令时，学生B和B根据口令将Let?sdo与相应的配对，最先正确配好的学生为胜者。

　Let?ssing。

　听录音学唱歌曲。

　四、巩固与扩展

　(1)做本单元ALet?slearn部分活动手册配套练习。

　(2)游戏：听音画画

　教师说口令，让学生画画。

　Drawabighouse.

　Drawastudyinit,Colouritred.

　Drawalivingroom.Colouritblue.

　(3)游戏：小小设计师

　让学生自己设计一套房子并布置各个房间，在各个房间里画上一些学过的物品，涂好颜色。学生以小组为单位用英语介绍自己设计的房子，比一比谁是最棒的设计师。教师可以让学生参考使用下列的语言：Lookatmy?It?spink.It?sverybig.Ithas?

　板书设计：

　Unit4MyHome

　study，bathroom，bedroom，

　livingroom，kitchen

　教学反思：

　1、英语学习是语言的学习，语言学习是培养理解、表达技能的问题，不是单纯的知识问题。不多听、多说、多读、多写、多译，不五官并用、并以脑为主导是不能多快好省地掌握英语这一技能的，所以在本节课的设计中我能够结合教材和学生的特点，依据新课程标准的精神，从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲身体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流，帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在课堂中我利用录音机，等让学生听，说，指，让学生学生边听边指多做动作，力求学生做到?眼到、手到、口到、心到?。

　2、本节课学生学习兴趣足，积极参与课堂教学，整体效果不错，但是也存在不足之处，个别学生有点紧张，不敢回答问题，怕老师同学笑他，我虽然及时用眼神、语言进行鼓励，但是做的还不到位在以后的教学中我将继续努力，抓住学生的闪光点进行及时鼓励，激发学生学习英语的兴趣，增加学生学习英语的自信心。

　英语教学设计与反思(二)

　教学设计意图：本课堂教学的设计主要依据教材和学生的年龄特点，依据新课程标准的精神，从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲身体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流，帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　教学内容分析：本节课是小学英语pep四年级上册第第四单元单元第一课时学习let?slearn和let?sdo的内容，在语言的学习的学习和活动中听、说、认读生词，为下节课学习做铺垫。

　学生情况分析：学生大都是十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛等特别感兴趣。大多数学生能在老师的引导下完成简单的日常会话，对学习英语有了一定的兴趣，个别学生没有足够的兴趣，在课堂上不积极参与，有的学生不敢回答问题。所以课堂上主要以激发学生学习兴趣为主，鼓励学生大胆说，积极做。

　教学目标：

　1、能听、说、认读study，bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等单词并能在日常生活中运用。

　2、能听懂、会说：welcometomyhome!并能简单描述自己的房间。

　3、能听懂let?sdo中的指示语，并按照指令做出相应的动作。

　4、学唱歌曲?mybedroom?。

　5、培养学生对家的热爱。鼓励学生大胆设想自己未来的家居。

　教学重点、难点分析：

　让学生在语言的学习中和活动中听、说、认读生词。

　课前准备：

　1、教师准备歌曲磁带和录音机。

　2、教师准备study，bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等单词的图卡。

　3、教师准备好文具用品，如：铅笔、尺子、书、钢笔等食物。

　4、学生准备好生词卡片。

　教学步骤：

　一、warm-up

　(1)教师播放歌曲?hideandseek?。

　(2)教师与学生进行日常对话，如：hello!howareyou?

　二、preview

　(1)听歌曲：?mybedroom?

　(2)教师拿出一些文具用品，帮助学生复习句型?what?sthis?it?sa?

　?where?sthe?it?sin/on/under?

　三、presentation

　let?slearn

　(1)教师先出示画有文具用品的study，手指上书房里的书问：whatarethey?学生回答books。教师问：wherearethebooks?告诉学生：they?reinthestudy.

　(2)教师重复生词study。学生学说。用同样的方法教学其他生词。

　(3)让学生听录音，跟读let?slearn部分的词汇。然后打乱顺序，要求学生边听边指，力求学生做到?眼到、手到、口到、心到?。

　(4)游戏：看谁反应快

　教师把各个房间的贴在黑板上，然后把全班学生分成两大组，每组选出一个学生，比赛看谁反应快。比如，教师说：?kitchen，学生迅速跑到老师黑板前，谁先碰到该单词的图卡，谁就是胜者。也可以让教师报单词，学生迅速举起相应的单词卡片，看谁的反应快。

　let?sdo

　(1)教师在黑板上出示let?sdo的，然后通过一系列的动作让学生理解watch

　tv，redabook，takeashower和haveasnack等指令的含义。

　(2)学生听录音，边听边做let?sdo部分的动作。教师鼓励学生自编动作。

　(3)游戏：配对游戏

　教师把let?sdo与kitchen，livingroom等分别呈现在黑板上，选出一个学生a做教师，将其他学生分成两大组，然后每组选派出两个学生b、b。当学生a说一个口令时，学生b和b根据口令将let?sdo与相应的配对，最先正确配好的学生为胜者。

　let?ssing。

　听录音学唱歌曲。

　四、巩固与扩展

　(1)做本单元alet?slearn部分活动手册配套练习。

　(2)游戏：听音画画

　教师说口令，让学生画画。

　drawabighouse.

　drawastudyinit,colouritred.

　drawalivingroom.colouritblue.

　(3)游戏：小小设计师

　让学生自己设计一套房子并布置各个房间，在各个房间里画上一些学过的物品，涂好颜色。学生以小组为单位用英语介绍自己设计的房子，比一比谁是最棒的设计师。教师可以让学生参考使用下列的语言：lookatmy?it?spink.it?sverybig.ithas?

　板书设计：

　unit4myhome

　study，bathroom，bedroom，

　livingroom，kitchen

　教学反思：

　1、英语学习是语言的学习，语言学习是培养理解、表达技能的问题，不是单纯的知识问题。不多听、多说、多读、多写、多译，不五官并用、并以脑为主导是不能多快好省地掌握英语这一技能的，所以在本节课的设计中我能够结合教材和学生的特点，依据新课程标准的精神，从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲身体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流，帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在课堂中我利用录音机，等让学生听，说，指，让学生学生边听边指多做动作，力求学生做到?眼到、手到、口到、心到?。

　2、本节课学生学习兴趣足，积极参与课堂教学，整体效果不错，但是也存在不足之处，个别学生有点紧张，不敢回答问题，怕老师同学笑他，我虽然及时用眼神、语言进行鼓励，但是做的还不到位在以后的教学中我将继续努力，抓住学生的闪光点进行及时鼓励，激发学生学习英语的兴趣，增加学生学习英语的自信心。

　英语教学设计与反思(三)

　一、教学目标：

　1、知识目标：能够认读、掌握、灵活运用本单元所学的单词和句型：序数词、月份、星期、描写天气的五个形容词;Whatdayisit?Itis______。Whenisit?Itis_____。How?stheweathertoday?Itis_________。

　2、能力目标：培养学生听、说、读、写、用能力。能够把所学单词和句型灵活运用到日常口语交流中。

　3、情感目标：营造和谐的课堂氛围。培养学生敢于开口说英语的积极性。

　二、重点、难点：

　Words：序数词、描写天气的形容词

　Phrases：Whatdayisit?It?s_______。Whenisit?It?s_______How?stheweathertoday?It?s________。

　三。教具：自制单词和句型卡片、单词和句型的幻灯片、录音机、磁带、挂图等。

　四.教学过程：

　Step1：

　(1)、Greeting：

　T：Hello!Boysandgirls!Areyouhappy?

　(2)、引入课题：

　T：Today，we?llreviewdays，months，ordinal number sand adjectives for weather。

　Step2：Review the days and the months。

　(1)、教师给学生放一首?星期?的歌曲，让学生边听边跟着唱。同时展示关于星期、月份的幻灯片。然后教师进行提问：

　T：Canyousaythedaysoftheweek?

　C：Yes。____________。

　T：Whocansaythefirstdayoftheweek?

　S1：Sunday。

　T：Verygood!Whocansaytheseventhdayoftheweek?

　S2：Saturday。

　T：Goodjob!

　教师让全班学生一起读一遍星期的单词。

　(2)、教师接着继续提问，进入月份的知识。

　T：Whichmonthisitnow?

　C：April。Verygood!

　T：CanyousaythemonthsfromJanuarytoApril?

　C：Yes。______________。

　T：WhocansaythemonthsfromMaytoAugust?

　S1：________________。

　T：WhocansaythemonthsfromSeptembertoDecember?

　S1：______________。

　T：Verygood!

　接着，教师让学生看着月份的幻灯片，一个接一个地朗读一遍月份的单词。

　Step3：Reviewtheordinalnumbers。

　(1)、Playagame：?Findyourfriends?。

　教师让12个学生拿着1到12的序数词卡片站到教室前面，卡片面向其他的学生(序数词的顺序要打乱)。然后，让另外12个学生拿着1到12的基数词卡片到教室前面去找相对应的序数词卡片。让拿着一对词的卡片的学生站到一起，让学生按顺序站好并读出1到12的基数词和序数词。(同时，教师要随时进行评价和纠正。)然后让学生都回到自己的座位上。

　(2)、教师展示序数词的幻灯片。给学生总结一下基数词变序数词的规律。可以展示一个小Chant来说明。(First，second，third，特殊记，-th从four起，eight加?h，nine去e，拿来f代ve，ty变成tie。)

　(3)、提问：

　T：Whatdayistoday?

　C：TodayisThursday，Apriltwenty-fourth。

　T：Whatdaywasyesterday?

　C：ItwasWednesday，Apriltwenty-third。

　T：Whatdayistomorrow?

　C：ItisFriday，Apriltwenty-fifth。

　提问这几个问题时，如果学生回答不顺利，可让他们进行讨论，然后再继续回答。教师还可让女孩子提问，男孩子回答。

　Step4：Reviewsixfestivals。

　展示六个节日的幻灯片。进行提问：

　T：WhenisNewYear?sDay?

　S1：It?sJanuaryfirst。

　T：WhenisChildren?sDay?

　S2：It?sJunefirst。

　T：IsSpringFestivalinMarchorApril?

　S3：No!

　T：WhenisSpringFestival?

　C：It?sJanuaryorFebruary。

　T：Verygood!

　Step5：Reviewphrasesaboutweather。

　(1)、教师利用当天的天气进行提问：

　T：How?stheweathertoday?

　C：It?ssunnyandwindy。

　(2)、教师展示关于五种天气状况的多个的幻灯片。进行提问：

　T：(Pointtothepictureofcloudy。)Isitsunny?

　S1：No，it?scloudy。

　T：(Pointtothepictureofrainy。)How?stheweather?

　S2：It?srainy。

　T：(Pointtothepictureofsnowy。)Isthisarainyday?

　S3：No，it?sasnowyday。

　T：(Pointtothepictureofwindy。)Isthisacloudyday?

　S4：No，it?sawindyday。

　T：(Pointtothepictureofsunny。)How?stheweather?

　C：It?ssunny。

　T：Verygood!

　接着，教师再强调一下这五个描写天气的形容词是在名词的后面加上y构成的。注意sunny的不同。然后让学生朗读单词。

　Step6：ClassClosing。

　Homework：Dotheweatherforecastrecordforoneweek。

　课后反思：

　本节课课堂气氛活跃，师生配合默契，让学生充分地听、说、读、练，发挥了学生的主体作用。

　通过这节课，深感孩子们非常喜欢形式多样的课堂教学，教师要以新课标中的教学理念为依据，不断地进行创新。

　英语教学设计与反思(四)

　课堂教学是完成教学任务的主要途径，是整个教学工作的中心环节。因此能否上好课会直接影响整个教学质量。而课堂的教学设计是否合理有效是上好课的前提。严密紧凑的课堂教学设计，要求教师在课堂中处理好教材和学生、老师和学生、学生和学生、教具和学生等多方面的相互关系，使各方面的作用得以充分发挥，这样才能收到良好的教学效果。

　在英语教学活动中，如何使小学生对英语学习有良好的兴趣;如何引导他们掌握简单且高效的学习方法;如何引导他们将学到手的课本知识真正转化为实际的语言运用能力;都是我们聚焦的方面。那么我们根据学生的认知规律，运用各种教学策略和设计具体的教学活动，解决语言学习的矛盾，设计符合教学目标和学生实际的教学活动尤为重要。

　小学英语课堂教学设计时应该注意以下几个方面：

　一、有的放矢，本末分清

　随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式已经将各种教学活动贯穿其中。作为课堂教学活动的设计者?教师千万不能本末倒置。我们的活动是为语言的学习和运用而服务的，我们在确定了明确而具体的教学点之后，对着这个?靶心?(教学目标)，来筛选非用不可，用了效果能更加突出和明显的活动。让学生在开展这样的活动的时候非得使用这些语言知识，有的放矢，才能事半功倍。

　二、深入浅出，层层递进

　在教学活动设计时，考到了教学内容，考虑到了学生的认知与兴趣。往往活动具有了丰富性、趣味性、学生产生了新奇感，也从某种程度上调动了学生的学习积极性。但是教师其实在设计这些活动时并不是任意组合的。我们应该有着清晰的组织线索：教学内容应该从易到难，层层推进。例如字、词、句、章，读、说、听、写等。这种层次的步步为营地渐入，对于活动的难度与激烈程度也要适度增加，并能考虑到学生的全体参与性与主动性、启发性，而不能只是简单的活动的叠加。

　三、调控有度，收放自如

　在平时的教学中，我们都精心设计了许多教学活动。但是并不是总能取得预期的效果。除了以上的两个注意的原则之外，还有个调控效果的问题。因此，教师在设计教学活动时应该充分考虑到诸方面的因素。活动规则明确，动静结合，各种活动开始、开展和结束每个衔接都要细化到每一个具体的步骤。例如学生的具体位置、语言、和谁合作都应该有良好的预设。另外也可以通过一定的音乐、手势等来调控。

　四、情感跌宕，启发创新

　优化小学英语课堂的教学效果，密切注意对学生情感的调控也是相当重要的。生动和谐的课堂活动能够激发学生的情感，并由此产生了探索新知识的兴趣。另外各种活动忌平淡类同，多采用说、唱、猜、演、画、游等各种形式有序交叉，应该有起伏，让平淡和高潮错开，这样学生才能兴趣盎然。另外各种活动之间的?合理的链接?有序的变化?会使课堂更加地有波澜。课堂的教学活动设计中应该多给学生自主猜测、想象、动手、合作完成的项目。让学生真正地参与而不是活动中被动的木偶。如果?身临其静?未能?自得其乐?学生的学习效果也不可能好。只有一次次强化学生的学习兴趣，让学习英语从直接兴趣转化为间接兴趣，树立比较正确稳定的教学目标，这样在长期的潜移默化中学生的综合能力才能提高。我们的英语教学也才能真正达到实际运用的目的。

　我们一定要时时刻刻在点点滴滴的教学细节中用足功夫、用足心思，那我们自己的教学能力和学生的学习能力都会提高。

小学英语阅读课教学设计

　小学英语的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非常多的话题。小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读阶段;到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为教师所关注，下面我给大家准备了小学英语阅读课的教学设计，一起来看看吧!

　阅读课的教学步骤

　一般来讲，阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和自上而下的过程。前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景知识及推论等阅读技能。因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲，在小学高年级的英语阅读中，可按照?阅读前---阅读中---阅读后?的三步教学模式，即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测，直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读后两部分在实际操作中经常柔和在一起，呈现出?阅读---检测---再阅读---再检测?的过程。

　在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读前判断学生对语篇语言(词汇、语法)的理解情况，利用导读活动激活其原有的知识储备，解决其最主要的语言困难;阅读中着重培养学生正确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧，如运用背景知识，尝试联想、推论等;阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识，并促进与其他语言技能的融合。

　一.阅读前的活动(pre-reading activities)

　这一部分可被视为新课的?导入?(introduction)。在这一部分，应充分鼓励学生利用?自上而下?的理解方式。 首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。因此，教师可以运用启发手段，如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略调动学生，培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。

　指导性问题同样可以?指导?学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立?自上而下?的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言的能力， 因此，在设置指导性问题时应注意：

　1)涉及课文的主题或最重要的事实。

　2)回答的语言简洁，无需赘述。

　通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等，如：

　a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened?

　b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book?

　c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let?s read.

　还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发学生的阅读兴趣。

　生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。

　二、阅读中活动

　学生在课堂上需要从简到精多次阅读语篇，如能在每次阅读前明确阅读后完成什么任务，则可以促使他们更为积极地阅读，在确认和检测答案的'过程中获得有益的体验。

　以六年级下册有关Zhang Peng?s weekend 的语篇为例，在安排学生阅读之前，教师可以将课本上读后检测部分的?Finish the sentences.?及 ?Number the sentences.? 分别作为阅读任务让学生读后完成。教师还可以根据教学需要设计其他活动，如提出 What,Where,How,Who之类的问题让学生读后回答;或者要求学生在语篇中划出有关周末活动的动词;或者绘制Zhang Peng 当天活动的表格，让学生重新组织所读内容并填写等。此外，教师还可以结合阅读任务，引导学生用基本的阅读技能，如观察语篇的配图猜测主题并在阅读中验证，跳读找出故事人物里的名字，或快速浏览确定故事发生的情景等。

　设计阅读任务时，教师还需要根据学生的语言水平及语篇特点安排活动的组织与实施方式，即是自主阅读、同伴合作阅读，还是小组合作阅读;或是以其中一种阅读方式为主，其他阅读方式相配合。

　将泛读与精度相结合，尤其是对泛读技巧加以指导，对发展学生的阅读能力是必要的和有益的。

　泛读伴随的行为是无声默读，要学会泛读还需要了解有关默读的规范。很多教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，而忽视对默读方法的指导，也未给学生留出默读的时间。对初学阅读的学生而言，听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使本文有真实的生活感;教师想强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。然而，朗读毕竟不是日常交际中常用的语言交流形式，而且朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或唇读的习惯，而这种习惯在阅读的高级阶段往往会影响阅读速度。

　三、 阅读后的活动(post-reading activities)

　此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式：

　1)对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、 作者观点、态度等的讨论。

　2)对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构， 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等;如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。

　3)围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、 续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。

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