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语篇的四种分类：以作者为中心的表达类语篇、以读者为中心的说服类语篇、以话题为中心的参考类语篇和文学类语篇。
依据交际过程中的中心内容，James L. Kinneavy（1971）在A Theory of Discourse： The Aim of Discourse一书中将语篇划分为以作者为中心的表达类语篇、以读者为中心的说服类语篇、以话题为中心的参考类语篇和文学类语篇（literary?text）。
语篇的教学：
语篇教学实际也是一种阅读教学，但语篇教学中同样涉及新单词、语法、句型的教学。既要注重学生阅读能力的培养，又要注重学生灵活运用基础知识能力的培养。传统的教学方法是教师讲解翻译、学生听做笔记，经常把阅读课上成了语法课。
这样的课堂容易使学生感到枯燥乏味，没有活力，不能激发学生的兴趣和积极性。教师应该结合学生实际，根据教学内容和要求，采用多种灵活的教学方法，有效地培养学生的听、说、读、写能力。
如何在小学英语语篇教学中运用文本解读策略
一、传统泛读课教学的局限
阅读是获取信息的主要途径，学生阅读能力的强弱直接关系到他们获取信息的能力。在外语学习中，阅读对提高语言综合能力的重要性历来受到广泛认同，因此，阅读教学一直是英语教学的重要内容，在英语课堂教学中占有重要地位。目前英语泛读课教学大多沿用传统的教学方法和教学模式：讲解语言点（Language points）、意释长难句（Paraphrasing）、问答和练习（question－answer pratice)。这种教学方法往往使学生只接触到一些零碎材料，缺乏对整篇文章的综合理解，即只见树木不见森林，学生不能较好地理解作者的写作意图、布局谋篇的技巧和文章的内涵等较高层面的内容，同时也影响了启发学生思维、培养学生分析问题和解决问题的能力，妨碍了学生的阅读理解技巧以及获取和处理篇章信息的综合能力的提高。这种现象促使泛读课教师重新审视传统的教学思想，并探索科学有效的教学方法――语篇分析教学法。
二、语篇及语篇分析的含义
“语篇”的英语术语是 discourse ，学者认为语篇是指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。它显著的特征是合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。王宗炎(1988)认为语篇分析（discourse analysis） 是关于口语和书面语句子如何组成更大意义单位（如段落、对话、会谈等)的研究。德国语言学家魏因里希指出：任何语言学研究都应该以篇章为描写框架，离开了篇章就无所谓语言学了。总之，语篇分析就是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，围绕语篇的基本内容进行微观结构分析（包括词汇、语法等)和宏观结构分析（包括人物性格、故事情节、中心思想、写作技巧等)。它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章涉及的文化背景知识和相关知识，以培养学生理解、分析的能力和获取完整信息的能力。
在小学英语语篇教学中，许多教师没有很好的运用文本材料和文本解读策略，只注重单词和句型的教学，忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言。课堂上老师侧重于热闹的情景和知识点的讲解，这样导致了学生接触篇幅较长的文本此类或遇到单词、新句式立即产生了畏惧感，觉得束手无策。教师过分重视词汇和语法教学，忽略了文本材料带来的信息，这样的教学是低效的或无效的。
文本解读策略符合新课程的教学理念，在语篇教学中，应以“教材为本”却又不拘泥于教材，帮助学生全面理解文本，最后运用文本中所学的语言于真实的语境中，达到语言输出的目的。
一、文本解读前，指导预习。
预习是有效的学校策略之一。如果学生在没有准备的情况下接触文本，大部分学生难以理解文本内容，更无法抓住文本要点来复述课文。如6A《Unit1Publicsigns
》本单元的文本要点是围绕着”公共标志”这个话题展开的各种活动，所涉及到的日常交际项目有介绍、询问、忠告和建议等，其中以询问公共标志的含义及其应答为重点内容。
在教学前，我们可以布置些作业，让学生去搜集一些公共标志，这样在教学中学生是带着目的学习的，增强他们的学习效率。在进行对话操练时，我们不可能让学生整篇来表演或复述，可以取其中的重点部分，这种简化的对话既练了句型，又帮助巩固对话的意思理解。
二、巧设练习，有效解读文本。
根据文本内容的不同可以设计不同的练习，以此达到有效解决文本的目的。但练习的设计应有针对性、典型性和层次性。如6A《Unit7AtChristmas》本单元的文本话题是“谈论物品的归属”，围绕“赠予”和“被赠予”两个主要线索展开。
课文的教学难点往往在于物品的来路和归属问题。所以在设置任务时，可以设计一个表格练习
，表格的一栏为物品、一栏为归属（to），最后一栏为来源（from）。从易到难安排阅读，分层完成表格。最后按照表格显示复述课文。
Christmaspresenttofromwatchwalletteapothairdryerskateboard我在语篇教学中发现表格运用的效果非常好，文本解读的有效性再次得到很好的体现。
三、文本解读后，联系实际，语言输出。
学习语言的目的不仅仅是要求学生熟悉文本内容，还要学生把学习的语言运用到生活实际中去，这就是“学以致用”。在解读文本后，教师应抓住文本中实用性强的语言，给学生一个语言输出的机会。如在6B《Unit2Moreexercise》，
如6B《
Unit7Alettertoapenfriend》本单元教学结束后可布置学生一项作业就是写封信给一个外国朋友或通过网上写e-mail给网友。
教师要引导学生思考、体验用英语与他人进行书信交流的过程，将语言学习渗透到学生生活中去，以培养学生运用英语进行交际的意识和能力。
四、文本解读后，渗透情感，主题升华。
文本中所蕴含的教育因素不是显而易见的，这就需要教师引导学生不断与文本对话，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后的情感教育。其实教育教学过程是师生共同探求新知，形成能力，体验情感，感受文化的过程。如6A《Unit1Publicsigns
》本单元的文本要点是围绕着”公共标志”这个话题展开的各种活动。老师应引导学生挖掘文本的内涵进行情感升华。T：Inpublicplace,whatshouldwedoorwhatshouldnotwedo?S:W
eshouldkeepquietandweshouldn'tshoutinpublicplace
.S:Weshouldgiveourseatstotheoldmanorwoman.S:
Weshouldn'tthrowthelitterandweshouldpickuptherubbishandthrowitintothedustbin.
通过渗透情感让学生知道保护环境，人人有责；公共场合，文明待人
······6A《Unit2Ben'sbirthday
》同时我针对这节课进行情感教育，也就是让学生课后调查父母的生日和所想要的生日礼物，让他们也要了解和关心自己的父母，父母爱孩子，孩子也要爱父母。
总之，文本解读与语篇教学密切相关，文本解读策略的正确实施是提高语篇教学有效性的重要保证。在日常教学中，教师要灵活运用多种文本解读策略，提高语篇教学的有效性
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