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一、 说教材
《声音是怎样产生的》属于教科版小学科学四年级上《声音》单元的第二课。教材旨在从学生熟悉的声音入手，研究声音的产生和振动的关系。教材呈现了两个有层次的活动：1 观察发生的物体的共同点 2发生的物体都在振动吗。从学生的认知角度看，学生声音有着丰富的感性认识，具备初步的思维能力，动手操作能力，在年龄特点上看，学生对周围一切事物都充满好奇心和探究欲，能在教师的引导下开展探究活动。
从教材的编排上看，主要注重学生探究能力的培养，因此，我将本节课的教学重难点定为：认识声音是由物体的振动产生的。基于教材编排意图的解读与学生已有知识经验基础的分析，我从三个维度上确定本节课的教学目标：
科学概念：
声音是由物体的振动产生的。
过程与方法：
经历“假设与实验验证”这一科学探究过程；
能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设；
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；
能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；
可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；
乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
二、 说教法、学法
建构主义认为：科学知识不是由教师直接传授获得，而是由学习者在一定的学习环境中，在教师和学生伙伴帮助下，利用必要的学习资源，通过自己的意义建构而获得。四年级学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲，他们乐于动手操作具体形象的物体，且他们对 好运动的车已有丰富的感性认识。根据建构主义理论，本节课的内容特点以及四年级学生的认知规律，我在教法上采用“探究——研讨”法，教给学生观察，实验，分析，概括、总结的能力。为顺利完成本节课的教学目标，我引导学生采用“观察实验”、“小组讨论”“集体研讨”等方法学习知识，培养学生的学习能力。
三、 说教学程序
对本节课的教学设计，我总体的思路是：引领学生经历一个科学的探究过程，引导学生在探究过程中发展思维、建构概念。为了达到更好的教学效果和学生思维的连贯性，具体操作如下：
（一）首先，我创设情境，暴露学生的前概念：
前概念是指学生头脑中对事物或现象的已有理解，而建构知识最基本的是要以学生原来的知识为起点。因此，我首先拿出各种乐器，比如鼓，锣，音叉等，让学生上台示范，如何使它们发出声音来。同时提问：你觉得声音是怎么样产生的。把本节课的课题抛出，同时也收集到学生的前概念。如有学生认为，是撞击产生的，有力的作用产生的等等。
（二）接着，我借助实验，组织学生进行探究过程，帮助学生形成科学概念
活动是建构科学概念的载体。在科学学习过程中学生的概念不断地得到修正、得到发展，而这一切都是在一个个活动中实现的。因此，我设计三个活动来帮助学生形成科学概念，三个活动之前我都先不发材料，集中学生注意力到温馨提示上，再通过学生小组实验，充分发挥他们仔细观察，动手操作能力，观察结束后让每个小组收回材料，避免学生把注意力一直关注在材料上，在实验前引入教学评价机制，激发学生的积极性和营造良好的课堂氛围。
这三个活动分别是使钢尺发出声音，使鼓发出声音，使橡皮筋发出声音。实验的注意点是钢尺不能与桌面碰撞，鼓的话要借助于细小的物体撒在鼓面，橡皮筋的话要与桌面固定住。这些注意点我将演示给学生看，避免学生实验时失败。
在明确实验要求后，让学生再次领取实验材料。为了减小实验误差和科学性，让小组分工细致，同时加入评价机制来调动学生的积极性：看那组小朋友在实验过程中最安静，做得最快最好，老师评给小小观察家。
在学生实验中，我以合作者的身份参与到学生中间去发现学生在实验过程中的亮点，并及时给予肯定的评价，为那些操作有困难的学生及时伸出援助之手，和他们一起解决困难，让他们能像科学家那样进行科学探究，逐步获得科学知识体验到探究带来的乐趣，培养学生科学探究能力。
学生通过充分的实践探究，有了许多丰富的感性认识，教师还必须引导学生通过对感性认识的加工，才能上升为理性认识。因此，我首先让小组进行实验汇报：使物体发生声音的方法，观察到的现象。有没有发现共同点。
接着以设计问题的形式促进探究活动的推进与学生思维的卷入。1、它们都是怎么运动的 ？2、运动的方向是怎么样的，只运动了一下吗？
最后总结，声音是由物体的振动产生的。
（三）巩固新知，发声的物体都在振动
活动1 师：让发声的锣马上停止发声，你有什么好办法？
生：可以把锣面按住。
师： 为什么把锣面按住，就停止发声了
生：因为它停止了振动。
活动2 师：发声的音叉，有没有振动？
生：有。
生：没有。
师： 怎么证明它在振动。
生：放在水里。
观察音叉在水里产生的波纹。为了更好的体会到振动，可以把音叉靠近挂着的乒乓球，观察乒乓球被“敲打”来回摆动。
（四）扩展延伸，深化知识
活动：寻找其它的振动物体
这是在学生探究出科学规律之后，进一步联系实际，让学生体验到生活中处处有科学。
（四）说板书
板书是一节课的缩影，我将根据学生的汇报做如下记录：
板书设计
声音是怎样产生的
本节通过让学生们收集相关的资料（、文字、实物）,知道生活、生产中有各种各样的光源.通过对资料和实物的分析,还可以得到光源的共同特性——发光体.然后通过学生的探究实验让学生明确——光是沿直线传播的.教材中用激光引导掘进方向的图,示意性展示了光直线传播的应用.教材以声音在空气中速度大小为基础,从“光的传播比声音快”的感悟中,了解光的传播速度.“我们看到了古老的光”作为“科学世界”内容给出,以弘扬科学教育中的人文精神.用光速的知识理解自然世界,拓展性地理解一些天文知识,了解最大的长度单位——光年.
以探究光的直线传播条件为核心,重视光的直线传播的应用,是处理本节课教学内容所遵循的基本原则.从教学模式上突出“探究”,让学生参与以“探究”为目的的实验活动.让学生去想,去说,去做,去表达,去感悟.将“光的传播”作为探究课来处理,可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养.将本课题的教学变为师生共同参与的探究课.设计引入课题从北京奥运会开幕式开始讨论,以激发学生认识光的兴趣并对学生进行劳动创造人类文明的思想教育.问题提出后,让学生自行设计实验,通过实验研究,让学生自己归纳出光的直线传播的条件,充分体现学生的自主学习.同时,对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化,让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论.使学生始终处于积极参与探究的状态之中,充分展现物理课教学的特点和魅力.
教学目标
（一）知识与技能
1．了解光源,知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；
2．理解光沿直线传播及其应用；
3．了解光在真空和空气中的传播速度c ＝3×108m/s.
（二）过程与方法
1．观察光在空气中和水中传播的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法；
2．阅读“科学世界 我们看到了古老的光”的内容,了解光可以反映宇宙的信息,感悟宇宙之宏大.
（三）情感态度与价值观：
1．观察、实验以及探究的学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；
2．通过亲身的体验和感悟,使学生获得感性认识,为后续学习打好基础；
3．探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动.
教学资源
1．演示：小激光灯、手电筒、演示课件；
2．学生探究实验器材：小激光灯、果冻、水、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、地球仪、乒乓球等.
教学过程
教学程序 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景
引入课题 清晨,太阳冉冉升起,万丈光芒映红了朵朵朝霞,给大地带来了光明和色彩,夜晚,华灯初放,世界依然是姹紫嫣红,五彩缤纷.还记得刚结束不久的北京奥运会,开幕式上的彩灯和焰火让人叹为观止.大家能不能说说自己印象最深的部分.
的确,光给我们带来了一个多姿多彩的美丽世界.今天我们一起走进色彩斑斓的光世界. 回忆、思考并交流. 联系实际提出问题,激发兴趣,引起注意.
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